信息技术与研究性学习

《信息技术与研究性学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与研究性学习（52页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、信息技术与研究性学习信息技术与研究性学习常德市教育科学研究院关于信息技术课程的思考主要内容如何认识信息技术课程？12怎样经营信息技术课堂？3谈信息技术课程评价4如何对待信息技术教材？谈信息技术教师的专业发展52011 04 08 骨干教师班 长沙一.如何认识信息技术课程？2是综合实践活动要素还是独立课程？是国家必修课程还是地方课程？1如何构建信息技术课程的知识体系？54如何构建信息技术课程的模块结构？信息技术课程：“红旗”还能打多久？3技术信息 信息技术信息技术是什么？信息技术课程内容一般包括： 计算机技术、网络技术、自动控制 技术、传感技术2011 04 08 骨干教师班 长沙 课程指导纲要

2、颁布为何如此难？1. 谁能告诉我：我是谁？ 2. 从教育部前后文件矛盾中感受什么？ 3.指导纲要该由谁颁布？ 4. 是必修课程、选修课程还是地方课程？1.1 信息技术是必修课程还是地方课程 信息技术是一门从小学到高中的国家必修 课程（不是地方课程、更不是校本课程、教育部专文规定 ） 信息技术应该拥有国家统一的课程标准（ 义务教育阶段新课标需要颁布） 综合实践活动是由国家规定、地方管理和 校本开发（信息技术能由校本开发吗？）（试 问：地方管理尽责了没有？）信息技术课程的定位 教育部文件中规定： 义务教育综合实践活动课程包括研究性学习、信息技 术、劳动与技术教育、社区服务与社会实践四大要素 高中综

3、合实践活动课程包括研究性学习活动、社区服 务、社会实践三门课程 技术课程与综合实践活动均有实践特性，但技术课程 的知识体系与不同领域的实践研究与体验不同 合理性值得探讨，但不过于追求严密体系1.2 是综合实践活动部分还是独立课程？ 九年义务教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育高中 研究性学习活动 社区服务 社会实践综合实践活动课程国家指定“内 容”（必修课）综合实践活动课程非指定性领域：班团队活动、校传统活动（科技节、艺 术节、体育节）、学生个人或群体的心理健 康活动等。义务教育阶段课程表课课程门门类类一二三四五六七八九 品德与生活品德与社会思想品德历历史与社会/

4、地理、历历史科学科学/生物、物理、化学语语文语语文语语文语语文语语文语语文语语文语语文语语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语语外语语外语语外语语外语语外语语外语语体育体育与健康艺术艺术 /音乐乐、美术术艺术艺术 /音乐乐、美术术艺术艺术 /音乐乐、美术术综综合实实践（信息/劳劳技/研学/社会服务务/社会实实践）学校编编制的课课程（校本课课程和地方课课程）高中阶段课程表 信息技术不应该是综合实践活动中的课程的一 部分（有待规范） 研究性学习在信息技术课程中如何体现？ 为什么要讨论信息技术与研究性学习的问题？ （影响知识体系、课程内容和教材体例等）信息技术课程的定位1.3 信息技术课程“红

5、旗”还能打多久？ 目前有两种论点：一是小学有没有必要开设信 息技术课程？二是信息技术课程能生存多久？（这 是关系到信息技术群体职业生存与职业发展的大问题） 从以下问题中寻找方向： 国际上的信息技术课程 我国信息技术课程的发展史 我国新课程改革进程 我国信息技术教育现状用国际视角看技术课程 加拿大：高中设置技术教育课程，许多省有就业入 门和半工半读课程，许多中学开设了与当地经济发展 有关的课程。 英国：设计与技术、信息技术被列入11门 必修课程中的2门。 美国：课程结构“重实用教育，提倡自由选择”， 信息技术课程走向专业化，大学认定学分。 瑞典：设置有电子通讯课程。 法国：设置有技术学课程。 日

6、本：初中开始设置必修课程技术与家庭。我国信息技术课程的发展史 1983年，我国教育部组织专家学者考察后，在北京 和上海开始试点开设计算机课程。 1992年，国家领导说：“计算机教育要从娃娃抓起 ” 1993年我国计算机课程成为中小学必修课程 2000年我国颁布信息技术课程指导纲要 2003年我国颁布普通高中信息技术课程标准 2006年，信息技术课程开始进入高考课程资源深度开发与课程实施、实验阶段（ 2004.9-2008.82004.9-2008.8）课程的实验准备与课程宣传、推广、研修阶段（ 2003.4-2006.82003.4-2006.8）标准的审议、完善、颁布阶段（2002.11-2

7、003.32002.11-2003.3）标准的修改、征求意见阶段（2002.7-2002.112002.7-2002.11）标准的起草、论证阶段（2001.12-2002.92001.12-2002.9）基础研究阶段（2000.4-2001.122000.4-2001.12）早期工作阶段（1999.7-2001.61999.7-2001.6）新课程改革进程2004年： 课改省份： 广东、山东、 海南、宁夏2005年： 课改省份： 江苏2006年： 课改省份：天津 浙江、福建、 安徽、辽宁2007年： 课改省份：北京 湖南、陕西、 黑龙江、吉林高中新课程改革分布“红旗”还能打多久？ 信息技术课程

8、在我国必将长期存在，并随着 信息技术的发展和信息技术教育的普及，课程 将走向专业化。 从小学建立对课程的感性认识和形成电脑使 用习惯，是学生的未来职业的需要。 我国基础教育阶段的信息技术教育时间不短 但落实不够，与印度等国有较大差距。 信息技术课程是否会被整合掉？ 学制问题：义务教育阶段是“4学年制 ”还是“7学年制”？（关系到内容分配问题 ） 模块问题：是“基础模块拓展模块” ，还是基础模块中增加选学内容？ 模式问题：课程内容的组织模式影响教 材知识体系。是“综合实践活动”式、“ 任务驱动”式还是“知识技能浸润”式？1.4 如何构建信息技术课程模块结构？义务教育信息技术课程建构趋势（江苏、上

9、海） 信息技术课程的模块结构学习模块(学时数)小学初中学习 要求必 修选 修基础(68)基础(68)拓展I (34)拓展I (34)拓展(34)拓展(34)拓展(34)拓展(34)各个模块的结构关系： 初中拓展部分江苏省义务教育信息技术课程模式：课程结构图：小学基础部分小学拓展部分初中基础部分高中信息技术课程标准 采用“必修模块选修模块”课程结构，4个 必修学分 必修模块内容对各选修模块内容提供基础知识 支持，选修模块是不同方向的专业化拓展。 我国不同地区信息技术教育水平差异大，教学 时各学校可以根据实际学情进行内容选择。1.5 信息技术课程内容的建构1.5 信息技术课程内容的建构多 媒 体

10、技 术 应 用算 法 与 程 序 设 计数 据 管 理 技 术 网 络 技 术 应 用 人 工 智 能 初 步 高中信息技术基础必修 模块选修 模块信息获取 信息加工与表达 信息资源管理 信息技术与社会 省教育技术学会编写教材目录 省教科院编写教材目录1.5 信息技术课程内容的建构(义务教育)学段知识点联系知识点联系知识点联系知识点联系知识点联系小学阶段基本操作画图、图片获 取文字处理演示文稿网页制作初中阶段基础知识图像处理电子作品创作网站制作小学阶段网络交流文字动画文字处理中表格小海龟画图机器人初探初中阶段网络技术Flash动画、视 频初步电子表格、数据 库初步VB程序设计或 易语言机器人探

11、秘出台：义务教育信息技术课程标准 拥有全国统一的课程标准对义务教育信 息技术课程的规范与发展是有利的，也是 必须的。期待 高中信息技术课程正趋成熟 义务教育信息技术课程还待规范二、如何对待信息技术教材？信息技术教材离经典有多远？ 1教师该怎样使用教材？ 32教材建设：教师能做什么？ 目前义务教育信息技术教材有以下几类：一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变）二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系 的系统性）三类是课标教材（教师需要创生教材）湖南省2010年义务教育信息技术教材全面改版 淌过课标缺乏的沼泽地中国教育报09年5月22日 知识体系建构策略中小学信息技术

12、教育10年5期2.1 信息技术教材离经典有多远？ 教材现状：1.翻阅教材犹如雾里看花 ：体例模式不定。教 材体例是采用项目设计式、主题活动式还是图 文陈述式？ 2知识体系不明。内容的模块化 ，知识的纵深度，文化的内隐性，技术的延伸 性 2.编审教材也请非诚勿扰：语言问题、图形问 题、知识问题。 2.1 信息技术教材离经典有多远？ 打磨经典还需静水深流 ： 1 内容架构支撑课程体系。内容分层：小学重技 术体验，初中注入一定实用技巧。衔接和螺旋式上 升：杨平展教授提出：缩小法即缩小交叠内容的 量，浅深分解法即相同内容按难度层次进行分解 ，错位描述法即用不同视角对相关内容进行描述 。2知识定位彰显课

13、程理念。目标：学会动手做， 知道如何做，了解为何做。栏目：将知识承载、将 体验充实、将技能巩固、将探究深化。 2.1 信息技术教材离经典有多远？ 理解课标、读懂教材（内隐线索、感悟体系） 分析学情、丰富教材（课堂高效、内容删减） 传道文化、创生教材（技术体验、文化感悟） 及时修订、编审教材（积极研讨、主人意识）2.2 教材建设：教师能做什么？教材的研读与拓展 （读懂教材） 信息技术教材难编，要有文化内涵、知识渗 透、技能发展 教材反映课程标准,但不是课程标准，教材 也存在不足，需要调整、补充和拓展 教材是教学的主要依据，应该得到尊重，但 教学不能局限教材，教材不是考纲2.3 教师该怎样使用教材

14、？教材的研读与拓展 （使用教材） “用教材教”就是：用好、用活、活用 强化和拓展课程资源，对教材进行有深度 的加工 “教师、学生、教材和环境”各课堂要素 之间的持续互动和平衡 2.3 教师该怎样使用教材？ 课程资源的开发与利用： 官方课程资源网站：教学设计、教学案例、教育日志 、视频、音频、课件、学术报告等（湖南：3633/zyzx ） 校本教学管理平台：课件、积件、素材（需要积累） 教材网站支持平台的开发与应用（要求力量较强） 教材附送的资源光盘（课堂教学需要） 题库（信息技术缺少原创试题） 教学工具软件（上机考试、机房管理、作品评价等）2.3 教师该怎样使用教材？ 请上成信息技术课自由上机

15、？看录 像？操作步骤讲解？理论综述？ 信息技术教学态度比智慧更重要 需要一份坚守阅读教材、课程资源 、巩固练习、课后作业、考试评价 需要一份特别实践性、技术性、文 化性、发展性三. 怎样经营信息技术课堂？教学导入设计就是营造良好的学习情境唤 醒学生的兴趣，形成积极课堂气氛 教学导入设计应：导入的形象强化感 知的真切，情感调动的主动参与，广 远意境激发学生的想象力，蕴涵的理念 引导对事物的认识。教学设计体现教师课程理念 问题意识就是培养学生的探究精神、好 奇心、怀疑精神、求证精神 源于学生困惑与体验的问题才能更好地 激发学生探究问题的欲望 创设一个问题情境以及生动有趣的情节课堂问题的设计 课堂教学要从知识重心转向学生重心， 要有精心的教学准备与情景设计，要让学 生融入到课堂教学活动之中 教学活动是将知识的学习设计到不同的 课堂情景中，是一种更有效获取知识的方 式，它更强调师生的思维互动 课堂教学活动的设计 教学设计中的传承 “新”不能没有“旧”的根基 教学模式的价值 真实的课堂是教学预设与教学生成在课堂 教学情景中的相遇 课堂教学：清、新、近、活教学的传承与创新：课堂细节彰显教师教学智慧 教学是一门慢的艺术，“慢”意味着 “节奏”，并给学生独立思考的时间和 空间 有效的课堂是需要过程控制的，不同 的