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1、创造高效课堂有感创造高效课堂有感我校自实行高效课堂模式以来，学生的自主学习能力、合作探究学习的能力都有了明显的提高，高效课堂不仅锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、综合归纳能力，而且更为重要的是锻炼了学生的心理素质。与传统的课堂相比高效课堂的高效体现在学习的高效率和高效益上，如何才能提高学生学习的高效率和高效益呢？我个人认为两点非常关键：一是老师的精讲点拨必须准确、规范，课堂设计合理、得当，二是学生的预习、思维、落实必须充分、到位。下面就这一时期以来自己的体会陈述如下：一、充分的课前备课点拨好是高效课堂的保证。教师要想点拨的准确、规范必须在备课上狠下功夫。虽然导学案贯穿课堂教学的始终，但导学案
2、是为学生的预习服务的，重在学生预习过程的引导，有了导学案并不能代替教师的备课。我在讲授新课时一般要备四遍课：第一遍粗备教材内容，对教材的知识点、重难点有一个大概的了解；第二遍备本节课相关的试题，第三遍结合试题及有关的辅导材料进行精细备课，对相关知识点进行补充、拓展和完善；第四遍结合导学案的批改情况备教学设计，我个人认为这是备课中最难得地方，在教学设计中，首先就是对问题排列顺序和难易程度进行设置，其次就是知识的前后联系，相关知识点的归纳分类及典型例题的分析引导，最后备重难点的突破及板书设计。只有经过精细备课之后，对课堂的把握才能游刃有余、有的放矢。二、紧凑的课堂教学课堂教学通过小组成员的合作探究
3、及老师的精讲点拨不仅解决了预习中出现的疑惑点、难点，使学生在预习时掌握的知识点更加深入、扎实、系统，而且更为重要的是学生学会了解题的方法和技巧。如何才能使高效课堂的效率更高、效益更好呢？我的体会是：1、 要相信学生、更要相信学生的能力。在学生讨论的时候，要不时的深入学生之中体现出你对学生的关注同时倾听一下学生的讨论有没有疑问；在学生展示时对于那些敢于展示的同学，除了用赞赏的目光表示对他的支持外，还要用表扬的言语去鼓励他，即使回答错误，也要耐心坚持让他回答完整，再通过其他同学的矫正警醒同学们不要犯类似的错误。2、利用过程化教学，通过设置一系列由浅入深、环环相扣的问题，利用现有的知识积极引导学生去
4、思考，形成思维缜密、逻辑性强的推理过程去攻克难点，在此过程中着重培养学生结论得出有据、注重逻辑推理的良好习惯。3、通过典型例题的解答过程，培养学生的审题能力和解题技巧。在平时的课堂教学中我就有意识的去训练学生的审题能力，在审题时首先要把题干逐层分析，找出考查的相关的知识点，练习学生的发散思维的能力；其次找准关键字即解题的切入点；最后运用相关知识通过合理的逻辑推理得到正确答案。4 活用导学案，使导学案发挥更大的作用。在进行授课时，我们不一定按照导学案上知识设置的顺序进行教学，只要是有利于教学，我们甚至先利用后面课堂检测中错的较多的试题引出要讲的知识点，并对其进行补充、完善。这样学生的印象或许更深
5、刻。5、 教师的点拨要准确、规范，专业术语运用的恰到好处，一语中的。对于易错的知识点应特别强调，目的就是要让学生养成规范答题的习惯。追求课堂教学的高效益，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。创造高效课堂有感创造高效课堂有感孝义一中孝义一中柴先菊浅谈生物教学语言的规范化浅谈生物教学语言的规范化教学语言是教师在课堂教学中表达思想、交流情感、传递信息的重要工具，在生物课堂教学中，知识的传授，能力的培养、素质的提高，都要通过教师的语言来实现。教师的教学语言正确、规范与否，
6、直接关系到课堂教学的成功和失败。大凡成功的教学，无不得益于教学语言的功力，即正确、规范。由于中学生物学科实验、实践性问题较多，涉及的面广，知识跨度大。因此，更需要生物教学语言的规范化，这已成为每一位教师必须练就的，并应具有的教学基本功之一。那么，在教学中如何规范生物教学语言呢？我认为应侧重于以下几个方面： 1 1 生物教学语言的准确性生物教学语言的准确性生物教学的主要任务是按照教学大纲的要求，准确无误地向学生传播生物知识。因此，教师的教学语言，首先应当做到准确无误。具体地说，在表达概念、定义、原理、结论、规律时，必须做到准确、精练。在讲授生物体的形态结构和生理功能等方面的知识时，语言应准确、生
7、动。切忌拖泥带水，简单重复，使学生产生似是而非，含糊不清的感觉。例如，在讲免疫中的抗体和抗原时，虽然这两个概念只一字之差，但含义却不同。前者是指人体在抗原物质的刺激下，所合成的一种能与抗原特异性结合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原则是引起人体产生抗体的物质。此外，教师的课堂语言要尽可能不讲土语或方言，要用标准普通话教学，力争做到读音准确。另外，还要十分注意生物学常用字的准确读音，许多生物学常用字的读音不同于习惯发音，如萎蔫（nin）不能读成萎蔫（yn ）,两栖（q）动物不能读成两栖(x)动物，蜕(tu)皮，不能读成蜕(tu)皮，桡(no)骨不能读成桡(ro)骨，臀(tn)部不能读成臀(din)
8、部，桧(gu)柏不能读成桧(kui)柏。生物教师应对易读错的字勤查字典，千万不能想当然，在教学中读错字是极不应该的，它有损于教师的形象，降低教师威信，从而降低教学质量。2 2 生物教学语言的穿插性生物教学语言的穿插性许多成语蕴含着深刻的生物原理，或反映着丰富的生物学现象，设计一些新颖别致、活泼有趣的成语型练习题启发学生挖掘其中内涵，既有利于培养学生分析问题，解决问题的能力，也可加强生物学与语文知识之间的横向联系，对学生良好知识结构的构建大有裨益。例如，“作茧自缚”的昆虫处于变态发育的蛹期。“油光满面”是人的皮脂腺活动加强的表现。“蜻蜓点水”指产卵。“金蝉脱壳“是指蝉若虫的蜕皮习性。生物教师把这
9、些问题穿插课堂当中，不仅能起到规范语言的作用，而且提高学生学习生物的兴趣。3 3 生物教学语言的科学性生物教学语言的科学性生物教学的科学性是指教师讲授的基本知识，要求真实、确切、所谓确切，就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述原理，不能含糊笼统，切不可胡言乱语。例如，讲“细胞是一切生物体的结构和功能的基本单位”乍一听似乎正确，细一想，不对了。难道病毒类，病毒具有细胞结构，就不属于生物了吗？由于措词不准确而产生的科学性的错误，对教师而言，是不允许的。生物教学语言的科学性，主要体现在教师对教学内容的表达上的科学。例如，如果说哺乳动物都是胎生哺乳的，显然把话说绝了，不够科学，如果说“哺
10、乳动物在一般情况下都是用肺呼吸的，该肯定的却又把话说的太留有余地，也是不够科学的。生物教学语言的科学性，还体现在教师要用生物学的名词术语进行教学，不要滥用习惯用语、口头禅来替代生物科学的名词概念、原理，例如，我们平时习惯于把皮肤浅层的静脉叫青筋，把鸟类的喙说成是嘴等等。这些概念都是错的，因此，教师一些平时习惯的说法要慎重，不但不能用于教学中，而且要着意纠正，教学语言要有一定的依据，它的依据就是科学的真实性。4 4 生物教学语言的针对性生物教学语言的针对性生物教学语言的针对性是针对教学对象的年龄和知识水平而言的。中学生物学科的知识，不可能都像大学生物学，那么严谨，它的科学性程度要考虑到学生的年龄
11、特点和可接受性，也就是说对不同年龄的学生要使用不同程度的教材内容和教学语言，在课堂教学中，教师要注意对初中生物语言要有针对性，不要用高一级的语言代替初中语言进行教学，自以为科学性强，实际上已脱离了学生的年龄特点和知识基础及中学生的教学要求。例如，细胞中无成形的细胞核，对于初中，鉴于学生的年龄特点和知识水平，只能这样认识，这么说，如果拔苗助长，反而不能使学生接受。5 5 生物教学语言的口语化生物教学语言的口语化生物教学语言的口语化是指教学语言既不同于一般的口头语言，又不完全是书面语言，因此，我们每一位生物教师都应当根据自身实际，努力增强教学语言口语化的修养。首先，要把备课的过程当做锤炼教学语言的
12、过程，只有深入钻研大纲，吃透教材，了解学生，才能进行教学语言的再设计和再创作，写成自成一家的口语化教案。但是，口语化教案决不是教材书面语言，表达的大问题化解成口头语言表达一个个小问题，便于学生消化吸收。口语化的教案要求教师在口头表达上有一定的节奏、停顿、抑扬顿挫、语气声调等变化的艺术性，并逐步做到声情并茂，诙谐幽默。6 6 生物教学语言的趣味性生物教学语言的趣味性学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师要抓住学生这一心理特点，在课堂教学中，语言要善于启发、诱导、突出趣、新二字，以激发学生的好奇心。例如，在讲“生物的生殖一节时，介绍克隆技术的利和弊；在学习基因对性状的控制时，给学生介绍基因工程对人类的贡献；学习矿质代谢时给学生介绍无土栽培，可培养无污染的绿色产品。诸如此类，还有人类基因组计划、DNA 亲子鉴定等，我都适时地与课本知识结合讲解，学生感到轻松有趣，连最淘气的学生也凝神静听，心驰神往，兴趣倍加。 综上所述，生物教学语言的规范化对中学生物教师来说既非常重要，又有一定的要求。从内容上说，要言之有物，言之有序，言之有理，言之有新，言之有情。从形式上说，要准确精炼，形象生动，风趣含蓄，通俗易懂，流畅自然。浅谈生物教学语言的规范化浅谈生物教学语言的规范化孝义一中孝义一中柴先菊
