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1、创建大学生德育评价创建大学生德育评价 体系的探讨体系的探讨【关键词】 德育评价体系,组织机制,考核机制,激励机制【摘要】 教学评价寓于教学的全过程，德育教育也不例外，但是值得深思的是，目前许多大学的德育教育教学评价似有似无，即或有也是单一的纸笔测试。针对这一现状，本文重点论述了创建德育评价体系的意义，并就如何创建大学生德育评价体系提出了基本思路即创建大学生德育评价体系应当建立三大机制，一是建立组织机制；二是建立考核机制；三是建立激励机制。借此抛砖引玉，能为正在掀起的德育改革浪潮激起一点浪花，就是笔者的最大欣慰。【关键词】 德育评价体系 组织机制 考核机制 激励机制德育为首是目前许多高校喊的响又
2、做的很虚的一句口号，重智育、轻德育已成为一些大学不争的事实，究其原因是多方面的，但笔者认为，缺少科学的德育评价体系是其很主要的一条原因。创建大学生德育评价体系对高校德育建设工作究竟有何意义？怎样构建大学生德育评价体系是本文讨论的重点。1 创建大学生德育评价体系的重要性、必要性德育评价的实质是一项教育价值判断活动。首先，从宏观方面看，创建科学的大学生德育评价体系是高校德育教育改革当务之急；是提升德育实效性的重要途径；是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，将德育落实到教育工作中的各个环节的重要措施。其次，从教育教学自身结构看，学生评价原本存在于教育教学之中，与教育教学的过程共生、共存、共长。再
3、次，从学生发展的客观规律看，学生的成长与发展离不开一步步具体学习过程的体验感悟，更离不开教师的适时恰当的关爱、引导和评价。构建高校学生德育评价体系的具体依据主要有以下三个方面：1.1 理论依据 构建高校德育评价体系必须以科学的理论为指导。依据的主要理论是：1.1.1 哲学理论 马克思主义的哲学是科学世界观的理论体系，对其他学科建设具有普遍的指导意义，因而也是德育评价的哲学基础。马克思主义哲学作为科学世界观，对德育评价的目的、内容有规范的作用；作为一种方法论，对德育评价的方法和实践具有指导作用。1.1.2 心理学理论 研究认为，教育思想的改变，教育理论的突破，只有植根于心理学发展基础之上才能实现
4、。在人的素质结构中，心理素质占独到地位。因此，研究德育评价指标体系，特别是研究学生品德素质的测评，必然要依赖于心理学理论。1.2 法律、政策依据 构建高校学生德育评价体系必须以相关法律、政策为依据。主要法律及政策列举如下：教育法规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。 ” 教师法规定：“教师享有下列权利：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学习成绩。 ”高等教育法规定：“高等教育的教学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和组织的评估。 ” 中共中央关于进一步加强和改进学校德育教育工作的若干意见中规定：“要建立德育工作的评价制度，并把教育工作作为评价一个地区，一所学校的
5、教育教学工作的重要内容。 ” 中共中央关、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中规定：“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。 ”这些都为我们创建大学生德育评价体系提供了法律和政策依据。1.3 实践依据 查阅相关资料表明，一些高等院校对学生的德育评价工作做了卓有成效的探索，积累了较丰富的实践经验，综括起来主要有以下几点：一是建立学生德育评价体系有利于全面的提高德育教育质量；二是科学的高校德育评价体系，有利于保证德育为首的地位；三是创建大学生德育评价体系有利于落实各项激励制度；四是一个科学的完备的德育评价体系地建立，更有利于调动教师和学生的积极性，从而使学校的德育工作蒸蒸日
6、上。2 创建大学生德育评价体系的基本思路现行德育评价机制存在诸多不适应之处，评价主体、评价内容、评价方法、评价功能等都比较单一，德育工作的好与坏缺少约束、监督和激励机制，难以促使德育工作有效开展。笔者认为，新的形势下，创建高校学生德育评价体系应重点建立三大机制，即组织机制、考核机制、激励机制。它们彼此之间是相互依存，缺一不可。2.1 组织机制建设 组织机制是高校学生德育评价工作的具体组织实施者。学校应建立三级德育评价领导组织，即校、年级、班德育评价领导小组，还应该建立具体的工作班子。学校德育工作依赖与五个工作系统，即党团部门、学生工作部门组成的思想政治工作系统；全体任课教师组成的教书育人系统；
7、全体行政后勤人员组成管理服务系统；学生的自我教育系统；校园文化建设育人系统。对上述人员应该明确他们在学生德育评价中的具体职能、角色，以此形成一个强有力的学生德育评价领导组织机制。2.2 考核机制建设 考核机制是学生德育评价工作的核心内容，具体包括以下四点：2.2.1 评价主体多元化。学校、家庭、社会均可参与对学生的评价。学校评价是整个评价系统的核心，应该包括学生自我评价、同学互评、教师评价和知识评价等四个方面。家庭评价就是通过电访、家访、家长会和问卷调查等方式，了解学生的有关情况。社会评价主要指上级教育行政部门及有关单位、有关人士对学校德育工作所做的评价。2.2.2 评价的内容多元化。知、意、
8、行，应该成为学生评价的主要内容。知识评价主要通过考试的方式了解学生对知识消化理解程度和理论联系实际的能力。这种评价是一种综合性的评价。要求题型多样化、生活化，通过考试使学生认识到所学的知识有用、能用，以此激发学生探索新知识积极性和主动性。考试可由闭卷和开卷两部分组成。意与行的考核主要考察学生的思想发展变化以及日常行为表现等。学校应该开设德育实践课，并有社会实践基地等。对学生的思想行为考核在整个学生评价中应该占相当比例。2.2.3 评价的形式多元化。在原有纸笔测试的基础上，引进一些质的评价的形式。评价的时间段可划分为日评、周评、月评、期中评、期末评、学年评、毕业总评等。坚持自评、互评、师评相结合
9、。自我评价可通过谈话、成长日记和书面自我鉴定方式，让学生自己公正、公开，客观的评价自己，这个环节会随着学生能力的提高而不断的完善。这是整个学生评价中不可或缺的环节。同学互评就是学生相互之间进行真实、公正、公开、合理的评价。同学之间朝夕相处，对相互之间的思想发展变化、兴趣爱好、行为习惯，彼此之间的长处与短处看的最清楚，通过互评会使他们自觉或不自觉的向正确的、健康的方向发展。教师对学生的评价是整个评价系统中最为重要的环节。这一评价可在课堂和课余两个时段进行，而以课堂评价最为主要。教师的评价既要客观又要具有鼓励性，要尽量调动学习的积极性和主动性，有利于学生的成长。2.2.4 评价功能多元化。评价做到
10、对“过去”起检测作用、对“未来”起引导作用、对学生起激励作用、对老师起促进作用。2.3 激励机制建设 激励机制对学校德育工作的主要功能是督导、约束、奖惩、保证作用。2.3.1 建立对高校德育工作定期评估制度。教育行政主管部门对管辖的高等院校其德育工作状况要实行一年一评估，三年总评估制度。根据评估结果分别做出奖惩决定，开展好的要予以物质、精神奖励；德育工作不达标的要予以惩戒，视具体情况分别给予黄牌警告、限期整改、停止办学的处罚。另外，对高等院校还应该实行动态考级制度，如一类大学、二类、三类等。2.3.2 建立德育教师考评制度。对教师的教学质量、师德、师风等应该制定具体的奖惩办法。教书育人工作成绩显著者要予以表彰，给予精神、物质奖励，在评优、晋职晋升等方面予以倾斜。对德育工作不达标的教师要予以惩戒，如训诫、警告、取消任教资格等处罚。2.3.3 对学生也应建立必要的奖惩制度，德育考评不达标者不发毕业证书。总之，创建大学生德育评价体系的目的是为了全面的、动态的反映学生的思想品德状况，促使学生不断的提高思想品德修养的自觉性，进而树立正确的世界观、人生观、价值观，为祖国输送高素质人才。作者单位：齐齐哈尔医学院作者：马倩
