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1、减减负负增增效效下下化化学学实实验验改改进进 反反思思化学是以实验为基础的自然科学,中学化学实验教学是中学科学教育的主要组成部分,通过中学化学实验教学这个渠道,可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论,获取化学知识,培养科技素质。培养学生解决科学问题的能力,树立良好的科学品质,我国化学 家戴安邦 先生曾指出: “只传授化学知识和技术的化学教育,是片面的 用实验解决化学问题,是各项智力因素皆得到发展,故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”可化学教材中的实验内容比较平淡,缺乏趣味性和生动性。实验目的只是为简单化地验证化学原理,培养基本操作技能和方法,不能调动学生做实验的积极性,学生
2、不能主动思考问题,不能联系实验过程与所学知识,大不到减负增效的效果。 因此,在化学实验教学中要加强化学实验的启发性、探究性及趣味性。改变传统的实验模式,提高化学实验教学中趣味性,关键在于实验中多一些启发性和探索性!一、 改演示实验为师生共同完成或学生分组实验。C02的实验制法时,要 是把学生带进实验室上的,由于C02的实验室制法较简单,学生已学过了02的实验制法,教师讲过实验原理后,让学生亲自动手,自己通过实验找出实验室制取C02的最佳药品,为什么不能用 H2S04,不能用 Na2CO3,这样比教师做演示实验,让学生观察效果好得多,学生记得的非常牢。分组实验更能给学生提供人人参与,自己动手的机
3、会。在此过程中,成功者从中获得喜悦,从而激发其创新的兴趣和激情,失败者从中吸取经验和教训。从而激发其认真思考,勇于创新,从而使教学过程成为以学生学会求知,培养创新精神和实践能力的过程。二、改验证性实验为探究性实验同样 二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。 教师可提出问题,为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物,而不用其它的物质哪?学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应,学生开始积极思考回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反应:碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳,碳酸分解生成二氧化碳;单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳
4、;工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行,但在教师的引导下一一排除:碳酸钠与稀盐酸反应太快,碳酸本身不稳定,煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应,不需加热,室温反应,反应前没有气体,产物的气体只是二氧化碳,容易净化。 又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替,稀盐酸能用稀硫酸代替吗?教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。 每人发一只试管,分别放入等量少量的如下药品:块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等,再同时滴入稀盐酸,学生亲自操作观察现象,其他学生也全神贯注,看到只有石灰石固体反应速率较适中,容易控制,其它的反
5、应太剧烈无法控制,甚至溶液溢出试管,或反应速率太慢。 每人再发一只试管,同样放入等量少量的如下药品:块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等,同时滴入稀硫酸,同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快,剧烈无法控制,但石灰石固体反应表面生成许多白色固体,一段时间后反应中止。学生感到困惑不解,同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应,为什么一个顺利进行,另一个反应中止呢? 教师可在黑板上画个解释的草图,说明稀硫酸与石灰石反应时,生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面,慢慢积累,内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝,故反应中止。 由此得出反应物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸。结合实
6、验特点,让学生讨论,集思广益,设计实验方案。在探讨研究的平和气氛中,蕴涵着无穷趣味,在教师的一步步的严谨逻辑关系引导下,培养学生的思考分析能力,提高分析联想的思维流畅性,学生的智能得到健康发展,优良的思维品质就会慢慢形成。综上所叙,化学实验能力是由多种成分组成的一种综合能力。这种能力的基础包括化学基础知识,化学实验方法论初步知识、化学实验操作技能和运用实验方法论技能等四个方面。除了基础知识和基本技能之外,这种能力还包含了发现问题、选择课题的能力,设计实验方案的能力,观察实验并进行推理、分析、综合、抽象、概括、判断等思维能力等等。在化学实验教学中,我们应全面、完整地认识化学实验能力的内涵,在实际教学中,着眼于广义实验能力的培养。只有这样才能真正提高学生的化学实验能力和素质,为他们将来走上各岗位后能创造性地劳动打好基础。2010-1-13化学实验室