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1、减减负负增增效效下下化化学学实实验验改改进进 反反思思化学是以实验为基础的自然科学，中学化学实验教学是中学科学教育的主要组成部分，通过中学化学实验教学这个渠道，可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。培养学生解决科学问题的能力，树立良好的科学品质，我国化学 家戴安邦 先生曾指出： “只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的 用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”可化学教材中的实验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。实验目的只是为简单化地验证化学原理，培养基本操作技能和方法，不能调动学生做实验的积极性，学生
2、不能主动思考问题，不能联系实验过程与所学知识，大不到减负增效的效果。 因此，在化学实验教学中要加强化学实验的启发性、探究性及趣味性。改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，关键在于实验中多一些启发性和探索性！一、 改演示实验为师生共同完成或学生分组实验。C02的实验制法时，要 是把学生带进实验室上的，由于C02的实验室制法较简单，学生已学过了02的实验制法，教师讲过实验原理后，让学生亲自动手，自己通过实验找出实验室制取C02的最佳药品，为什么不能用 H2S04，不能用 Na2CO3，这样比教师做演示实验，让学生观察效果好得多，学生记得的非常牢。分组实验更能给学生提供人人参与，自己动手的机
3、会。在此过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者从中吸取经验和教训。从而激发其认真思考，勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过程。二、改验证性实验为探究性实验同样 二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。 教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳
4、；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。 又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。 每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反
5、应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。 每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？ 教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。 由此得出反应物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸。结合实
6、验特点，让学生讨论，集思广益，设计实验方案。在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。综上所叙，化学实验能力是由多种成分组成的一种综合能力。这种能力的基础包括化学基础知识，化学实验方法论初步知识、化学实验操作技能和运用实验方法论技能等四个方面。除了基础知识和基本技能之外，这种能力还包含了发现问题、选择课题的能力，设计实验方案的能力，观察实验并进行推理、分析、综合、抽象、概括、判断等思维能力等等。在化学实验教学中，我们应全面、完整地认识化学实验能力的内涵，在实际教学中，着眼于广义实验能力的培养。只有这样才能真正提高学生的化学实验能力和素质，为他们将来走上各岗位后能创造性地劳动打好基础。2010-1-13化学实验室
