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1、1“目标检测以学评教”校本教研的实践与思考摘要：提高校本教研的实效性是实现轻负高质的重要途径之一。 “目标检测以学评教”的校本教研，通过当堂检测、及时反馈，以学评教、以评促教1,实实在在地解决教学中的实际问题，极大地激发了教师的参与热情，提高了校本教研的实效性。文章先对农村薄弱学校校本教研的现状进行分析；再以一次教研实践为例，记录、反思活动全过程。通过对检测卷的设计、当堂检测、统计反馈等环节的深入剖析，提出“目标检测以学评教”校本教研是富有实效、值得推广的校本教研形式之一。关键词：小学数学；校本教研 ；目标检测；以学评教；公开课、讲座仍是当前学校开展校本教研的主要形式，但是教师参与积极性不高、
2、参与面不广的现象还普遍存在。 “目标检测以学评教”校本教研能很好地解决这一实际问题，引导教师从“以教评教”走向“以学评教” ，提高教师参与积极性，提高小学校本教研的实效性。一、农村薄弱学校小学数学校本教研现状的分析一、农村薄弱学校小学数学校本教研现状的分析1、教研主题不明晰，缺少“基于学校”自己的问题。在倡导有主题教研的当下，许多学校都热衷于开展主题式的教研活动，甚至照抄照搬“有效教学高效课堂” 、 “青年教师如何提高课堂教学调控能力” 、 “实施有效课堂探索有效评价”等教研主题，并不考虑这些主题是否符合本校实际情况。学校教研活动既没有清晰的问题意识，也没有明确借助于教研活动想解决本校教学的哪
3、些具体问题。这些主题实际上是“伪主题” ，不能激发教师主动参与的意识，甚至引起教师反感，导致教师参与积极性不高，听课没目的，评课没中心。2、教师对校本教研内涵的理解不尽人意。根据中央教科所课程教学研究课题组的一次问卷调查数据显示。78.8%的教师认为“时间少，工作负担重”是开展教学研究工作的最大困难，仅有 9.2%的教师对此表示否定2。说明教师对校本教研应该是其日常行为的理解不够，对“校本研究就是立足于本校实际，针对自己教学中存在的实际问题进行研究” ，这一涉及校本教研的核心问题认识不到位。多数教师把教研活动当作一种负担，宁愿走苦教苦学“捷径” ，也不愿意走校本教研的“弯路” 。3、教师科研意
4、识不强，研究能力欠缺。校本教研内容以教材教法问题为主，而农村学校缺少骨干教师，不少教师教材教法没有过关。随便听一听、评一评，对于为什么要这样教？理论依据是什么？大家都一知半解或者是不关心。经常是几个骨干教师发言，其他教师不太说话，对教学存在的问题及矛盾不能深入分析。先进学校能搞活的校本教研，在教师科研意识不强、研究能力较弱的农村学校却不一定行得通。开展什么样的校本教研活动，才能引起教师共鸣，让教师感受到教学研究并不是负担，2从而积极主动地参与到“提质”然后“减负”的队伍中来呢？二、二、 “目标检测目标检测以学评教以学评教”校本教研的实践与思考校本教研的实践与思考 校本教研活动应立足于学校实际情
5、况来开展，骨干教师少、年轻教师多、学生基础不高的农村薄弱学校，开展教研活动目标不能定得太高，要结合师生的实际情况来开展，少走过场，注重实效。选择老师普遍关心的问题，从简单、易施行的教研内容入手。 “目标检测以学评教”校本教研直面课堂教学目标落实情况，改变以往“以教评教”的评课方式，以学评教、以评促教。让教师感受到校本教研不是“花架子” ，是实实在在研究教学的活动，是自己的事，比较符合农村薄弱学校的实际情况，大大提高了教师的参与热情。图 1 “目标检测以学评教”校本教研模式的结构框架说明：新课标对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决
6、问题、情感与态度四个方面进行了阐述。但这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透3。 “目标检测以学评教”校本教研，虽然当堂检测的内容主要针对知识与技能、过程与方法教学目标。但评课过程中仍重视三维目标的有效落实，力求“过程”与“结果”的并重。下面笔者以本校的一次校本教研为例剖析“目标检测以学评教”校本教研全过程：（一）前期准备（一）前期准备1、磨课、磨课教学目标是“目标检测以学评教”教研模式的准绳和先导。因此，备课时首先必须明确定教学目标。采取“个人自备集体议课”的形式，集体议课时把着眼点放在“议” 。采用“问说议”结合的动态式议课形式，教研组老师与执教者互相讨论。如：你认
7、为本课时的教学在本套教材、学段教学中处于什么样的位置？认识时间的教学内容分别安排在教材的哪几册？分别有着什么样的目标定位？本课的教学目标是什么？重点和难点分别是什么？你将如何突破？你设计的依据是什么？等等。最终确定本节课的教学测试（检测教学目标）上课（落实教学目标）教的方式学的方式校本实践 以学评教“目标检测以学评教”校本教研学的方式教学再设计确定下一课时教学目标教研资源生成 教研延伸指导日常教学 备课（确定教学目标）前期准备集体议课个人自备磨课 设计检测卷 3目标。比如一上认识钟表的第一课时，在教材的处理上，有的教师偏向于只教整时，有的则是整时、半时同时教。我们数学组在集体议课后，最终确定本
8、课时教学目标。一上认识钟表第一课时教学目标：1、结合生活经验，认识钟面，认识时针和分针，会看整时、半时。2、通过拨指针、观察等实践活动，让学生体验数学与日常生活密切联系，体会到学习数学的乐趣。3、培养学生养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。教学重点：认识时针和分针，会看整时、半时。教学难点：看半时的方法。明确教学目标后，执教者会修改细化教案，开始磨课环节。组织同伴观课、共同批改试教班级学生的作业、议课、修改教案，如此反复，经过多次实践的打磨，直到满意为止。通过一个学期多的实践，教师们对教学目标的制定和有效落实的关注度明显提高。有些教师坦言，以前上课，先想到的是教学环节如何设计，很少关注教学目标，
9、教学目标从教参或教案集上抄一抄就行，成为教案中的“摆设” 。很多年轻老师课上完了也不知道这节课到底要完成什么样的课时教学目标，更别提明确学科教学总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标。学校开展“目标检测以学评教”的校本教研后，教师们深刻体会到了科学制定教学目标的重要性。在日常教学中，教师们开始慢慢养成这样的习惯：每上一节课，都先明确本节课与学科教学总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标的联系和所处的地位，再根据学情制定本节课的课时教学目标。2、设计检测卷、设计检测卷检测卷的设计对检测、评课起了至关重要的作用，其重要性可见一斑。检测卷由同组的其他老师设计，不对执教者公开。检测
10、题紧扣本节课的教学目标，一般少而精，便于检测、统计，当场分析，作为以学评教的重要依据。题目的设计上具有层次性，一般分为基本题（与例题相仿） 、变式题(比例题稍有变化)、综合题(新旧知识的适当结合)、提高题4。现在市面上的教辅资料很多，老师们只要选择这样或那样的资料即可，非常“方便” 。老师们做惯了“选择题” ，自己命题的能力、习题设计的能力逐渐退化。开展“目标检测以学评教”的校本教研活动后，每位老师都要设计或参与设计检测卷。促使教师关注习题图 2（认识钟表检测卷4设计与教学目标的紧密结合，促使教师对习题的设计意图进行理性的思考与分析，无形中提高了习题的甄别能力和设计能力。如认识钟表检测卷（图2
11、）的第一题是认识整时、半时基础题，第二题“我是这样看时间的”要求学生写出看时间的过程，既检测学生知识与技能目标掌握的同时，又关注了学生的思维过程，关注了学生的学习过程与方法。最后是一道变式题和提高题。从检测卷的设计也能反映出教师在重视“四基”的同时，也同样重视“四能”的培养。（二）校本实践（二）校本实践这一环节是正式教研环节，先由执教者上课，再对学生进行当堂检测，全体老师参与改卷，出卷人总负责测试卷的抽样统计分析，并向全体老师汇报测试结果统计情况及学生出现错误比较多的题目。教师根据课堂表现和检测情况开展评课活动。“目标检测以学评教”的重要环节就是当堂检测，以学评教。当堂检测是学生对知识理解和掌
12、握的一种反应，这种反应是即时的，也是最真实的。一方面，当堂检测能让学生及时掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力及养成良好学习习惯，另一方面，当堂检测结果又是评价教师课堂教学效率的重要依据之一5。以学评教，以评促教，是减轻学生负担、提高教学效率的重要途径。如认识钟表这节课，当堂检测结果表明：第一题大部分同学能做全对。出现错误较多的是第一个钟面，学生写成 9 时半；第二个钟面，学生写 12 时半。第二题，大部分同学时间会认，但过程不会填写。错误率最高的是第三题的第二个钟面，画出 9 时半的时针，抽样的 20 名学生中有 11 名学生画的时针正指着“9” 。图 3（认识钟表检测卷抽样分析5以学评教
13、就是各位老师从改作时学生出现的典型错题和检测结果的统计情况去分析本节课的“教”与“学” 。评课过程中，老师们围绕着教学目标是否有效落实，以学生的检测情况为依据，综合课堂的表现，展开激烈的讨论。评课片断：师 1：第二题中，大部分同学都写对了时间，说明学生还是会认时间的。只是好些学生都不理解题目的意思，不知道怎样填写过程。顾老师在教完整时、半时以及课堂小结时，都引导学生总结看时间的方法，板书（图 5）也比较规范。能写出过程的学生有一半多，其实已经非常不错了。师 2：看整时、半时的方法，有些学生会说，但不一定会写。还有些学生可能并不是一定先看时针、再看分针，直观感觉钟面上时刻。师 3：顾老师对教材的
14、理解比较深， 教学参考上建议，先看分针，再看时针。这样做在这学期肯定是没问题的，可是对以后的学习却会留下负面影响。当学生在认识几时几分时， 教学参考又建议学生先看时针，再看分针，如 2 时 58 分，先看时针超过 2，3时还到，就是 2 时多。顾老师能整体把握教材，难能可贵。师 4：好多学生 6 时看成了 12 时半，是因为这个时刻比较特殊。回顾整节课的新授与练习环节，都没有出现一些“较特殊”的钟面，让学生比较辨认。如 12 时、12 时半、6 时、6 时半，可以在下一课时加一些这类练习。师 5：从学生整体的答卷情况看，顾老师这节课的教学是比较成功的。顾老师从认识时针、分针，到认识整时，再到认
15、识半时。各个教学环节清晰明快，时间安排也比较合理。大部分学生知道 1 时再过 3 小时就是 4 时（最后一题） ，说明顾老师用课件演示钟表的运动过程，和几次让学生拨时钟都是比较有效的。可是有那么多的同学在画“9 时半”的时针时，都正指向“9”，那么在拨的时刻还可以再多点，拨好一个时刻后，停下来，让学生观察时针分针所处的位置，可能效果更好。“目标检测以学评教”的校本教研使教师更加关注从教学目标的科学制定和教学目标的有效达成去评价一课，以学生的“学”来评价教师的“教” ，从而推动教师对教学目标的反思和课堂执行力的反思。这样的教研方式，让全体教师都参与其中，听课比以前认真，评课也更加活跃了。 “目标
16、检测以学评教”校本教研模式，让老师真正感受到教研图 4 学生典型错题图 5（认识钟表板书设计6就是研究自己平时教学问题的平台，不再是少数人的“舞台” 。（三）教研延伸（三）教研延伸教研活动不应是教学的终点，它是教学的又一新起点。通过目标检测、以学评教，最终以学定教，重新设计教学方案。就检测中发现的问题，共同探讨下一课时教学目标定位和教学环节设计。整理活动资料形成教研资源，并将本次的教学经验和成功做法带到平时课堂中去。开展活动以来，以学评教、以学定教的做法也的的确确影响了一些教师的日常课堂教学行为，使教师的教学观念发生了很大的转变。“目标检测以学评教”的校本教研并非是一种全新理念，但它的确能实实在在地解决校本教研中普遍存在的一些问题。实践证明， “目标检测以学评教”校本教研是富有实效，值得推广的校本教研形式之一。比较符合农村薄弱学校的实际情况，教师普遍认可这一教研活动是“基于学校” 、 “基于教学实际”的研究活动。通过活动，许多教
