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1、1为小组合作学习为小组合作学习“把脉开方把脉开方”新北区正在全力推进交往互动式课堂教学模式，为了凸显交往互动，许多老师把小组合作学习引进了课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。的确，小组合作学习是学生学习获得成功的最有效方法之一。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要！但在听课的观察研究中我发现，有些教师对“合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流
2、行的误区。误区一：搭配不当误区一：搭配不当例：教师在布置学生围绕一段文字小组合作讨论时，我有时会发现有的小组讨论非常热烈，各抒己见。而有的小组谁也不说，以沉默收场。课后我私下问其他学生，才知道这些学生是老师眼中的“差生” ，难怪合作不起来呢！策略：优化组建合作小组策略：优化组建合作小组这是合作学习的前提。小学生个性特征诸多方面存在差异，合作小组应该灵活组建，才有利于学生愉快地合作，培养合作能力。在实践中，我们有时让同桌组成学习组，有时让座位的前后排组成四人学习小组，形成一种长期稳定的“准社会团体” ，这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发挥学生的个性。有时构成小组的成员没有固定
3、，而是根据教学设计，由学生自由临时组合在一起，形成一种临时性的“志同道合”的关系。这种学习方式更具开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。它一般适合于课文篇幅较长，而段落内容在结构、写法等方面基本相同的文章的教学。另外，教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，除了考虑身高、视力以外，还要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、家庭背景等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。为了让合作小组的所有成员有事可做，小组里还应有一定的分工，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长
4、处。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性的进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。误区二：蜻蜓点水误区二：蜻蜓点水例：某教师在教学云雀的心愿一课时，安排了 2 次合作学习：把小云雀和妈妈的 2次对话同桌分角色朗读一遍。然后分别请了 2 对同桌读了一遍，效果不佳。可教师没有指导就立即进入下一环节的教学。教师安排的合作学习要达到怎样的目标呢？这样“蜻蜓点水”式的合作学习，学生能得到发展吗？策略：明确小组合作目标策略：明确小组合作目标教师在安排合作学习时，首先要想一想，通过合作，要让学生达到怎样的目标？恰当的2学习目标，可以激发学生的兴趣，为学
5、生阅读找到有效的突破口，从而优化课堂教学结构。因此，教师在制定目标时，要考虑到难易程度，不能过于简单，无探究价值，学生体验不出“跳一跳，摘一摘”的乐趣。目标也不能太难，学生达不到要求，体验不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。误区三：时机不宜误区三：时机不宜例：某教师在教学半截蜡烛一课时，先让学生按照分好的段把文章读了一遍，然后安排小组合作学习：研究文中一个你最感兴趣的人物的性格特点、精神品质。大约 10 分钟后，学生开始汇报：“我们觉得杰克是一个勇敢的孩子，因为” 、 “我们非常喜欢伯诺德夫人，她很爱国，因为”回顾一下这篇文章的特点，事件环环相扣，一波未平一波又起，而人物也是随着事
6、情的层层推进不断地和德军巧妙周旋着。这种脱离事件单纯的研究人物精神品质，学生真的能深切地感受到他们的品质吗？策略：敏锐捕捉合作时机策略：敏锐捕捉合作时机课堂上的合作要抓住时机，不能单凭教师个人的愿望，为合作而合作。教师要关注学生的思维发展过程：当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候这时的分组合作,才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作的意义,享
7、受合作成功的愉快。好时机把握住了，但也不能忽视学生个人的独立思考。合作不是说开始就开始的,这不符合人的思维规律。我们从实践中得知,没有个人的认真思考，没有掌握材料和事实，没有表达必须的言语的积累，就无法组织有益而且有效的合作，也不可能通过合作使大家得到提高。因此，教师或学生的问题提出以后，要给学生独立思考、发现的机会。误区四：袖手旁观误区四：袖手旁观例：某教师在执教成语故事三则一课时，准备了很多和文章有关的道具，分给每个小组，让小组合作，选择最感兴趣的故事表演出来。这下教室里热闹开了。我发现有的小组中有几个男生用道具当成了“玩具” ，上下挥舞，更有甚者当成了“武器” ，互相打斗嬉戏。没有规则的
8、小组合作学习有点像“自由市场”了。教师却好像没有看见，在一旁袖手旁观，边等边想着下一环节的教学设计。那么，学生在合作学习时，教师应该干些什么呢？策略：教师参与合作学习策略：教师参与合作学习教师在教学过程中起着主导作用，是“平等中的首席” 。在学生合作学习中，教师应深入到学生中去，观察各小组的行动，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题（包括纪律） 。如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予表扬；如果发现小组内分工不清，讨论混乱，要耐心讲解，帮助学生明确角色；如果合作偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法；如果学生合作时有疑难问题，教师就可以在全班思考讨论，引导
9、各小组都来来关注，尽量让学生自己找到规律，解决问题。这样，师生均能获得合作学习带来的巨大好处。3误区五：无果而终误区五：无果而终例：某教师在执教真想变成大大的荷叶最后一段时，安排了这样的合作学习：小组讨论为什么“我”真想变成大大的荷叶呢？5 分钟后，学生开始汇报，不一会儿，有一名男生手举得特别高，老师叫了他。可他一站起来就向老师提个了问题：老师，为什么“我”不想变成荷花，荷花也很美呀？老师始料不及，无从回答，又把问题抛给了学生，学生纷纷议论开了，有的学生还说出了荷花的种种不好的理由。教师再也没有把学生拉回合作学生的内容上来，而是被学生牵着鼻子走了。 “无果而终”弱化了课堂教学效果。策略：充分展
10、示合作成果策略：充分展示合作成果合作讨论结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都要代表小组的意见，组内其他成员可以补充；对其他组的成果不理解的学生，可以提问，但要注意问题的针对性，必须围绕发言组阐述的内容发问，不能偏离到与之无关的内容。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，以激发学生深入思考。要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师的尊重和认可的，以此提高学生合作学习的积极性。误区六：惟我独尊误区六：惟我独尊听课中我还发现，合作学习结束后，一组学生开始汇报时，其他组学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师
11、，我、 我” ，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的。策略：学会尊重欣赏别人策略：学会尊重欣赏别人学会互相尊重、互相欣赏也是小组合作的一个重要条件。现在的孩子都是家中的“小太阳” ， “惟我独尊” ，从小培养欣赏他人的良好品质，不仅有助于小组合作的开展，对于学生本身也有极大的帮助。可以让学生在发表自己不同见解时先表扬对方好的一面，比如“某某同学，你读得非常有感情，如果能读得大声一点就更好了，希望你以后能做到。或“某某同学，你说得很有道理，但是我还有不同的看法”等等，让每一个学生的共同参与，形成资源共享、智慧共创的良好局面。误区七：缺少
12、评价误区七：缺少评价例：某教师在执教我应该感到自豪才对一课时，安排的合作学习是：根据文中内容，加上自己想像，把故事的情景表演出来。有一小组同学表演得非常出色、到位，想像也十分大胆、合理丰富。可是表演完后，教师却简单地说了一句“你们表演得很好” ，那些等待着老师表扬的表演者怏怏不乐地回到座位。这样精彩的表演用一个“好”字怎能了得？策略：科学评价合作效果策略：科学评价合作效果这是合作学习的催化剂。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学
13、生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的4方面。不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，有利于我们走出竞争的怪圈，实现教学评价的科学化，进一步将语文三维目标落到实处。如根据小组的表现评出“集体智慧奖” 、 “组合默契奖” 、 “共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、 “合作标兵奖”为合作学习步入成功注入了新的催化剂。总之， “合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。小组合作学习是促使我们学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，不断追求对学生来说有着生命意义的合作学习。
