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1、说课的技巧说课的技巧专题讲座专题讲座(李 杰)作为教师，最基本的素质是具有教学水平和能力，其中具有教学的能力是最主要的能力之一。教师要经常、及时地进行教学，不断改进教学的方法，自己就必须了解学生的学习和存在问题。其实，教师通过互听教师的上课、教师的说课去了解和指导教学工作，可以说对提高自身的教学水平和能力有很大的作用。今天，我就围绕说课这个话题来进行一下探讨。谈谈教师如何说课:说课作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质、培养研究型教师的最好途径之一。 一、什么叫说课？说课，就是教师口头表述具体课题的教学设
2、想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。二、说课的意义 说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我过去的实践和现在的理解，说课活动有以下几个方面的意义： 1、说课有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研
3、的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 2、说课有利于提高教师备课的质量。我检查过很多教师的备课笔记，从总体上看，教师的备课都是很认真的。但是，老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 4、说课有利于
4、提高教师的自身素质。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 5、说课不受时间和场地等限制。上课听课等教研活动都要受时间和场地限制，说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制。人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 三、说课的类型 说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说
5、课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课；理论型说课是指针对某一理论观点的说课。 四、如何说课，说课的基本内容及方法。 以数学课为例，谈谈说数学课的基本内容及方法。说数学课，既是数学教师间的业务交流，也是领导了解数学教师备课的主要方法之一，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提。说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，说课的内容自然也不同。根据我的认识，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：（一）说教学内容。教材是课程的载体，能否准确而深刻地理解教
6、材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是说好课的前提。1、说教材内容:首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。说清楚本节教材在本单元、甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确
7、了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。（2）提出本课时具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的、课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。 （3）分析教材的编写思路
8、、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。2、说教学目标：说明如何依据教材内容，课标要求和学生实际来确定本节课的教学目标。包括大纲或课标的总体目标，年级教学的分目标，单元及本课教学的小目标，重点说本课的“三维”目标是什么，确定的依据，实施途径。3、说教材处理：说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。（二）说教学对象1、分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对
9、策。2、分析学生的心理,生理特点及根据其特点所采取的教学对策。（三）说教学方法。1、说教法: 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性” 、 “突出主体性” 、 “注重
10、思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。说本课选择何种教学方法,教学手段及其教育理论依据。这应该是总体上的思路。具体要做到以下几个方面：要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法,手段,对它们的优化组合及其依据.无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的.要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。要说明教师的教法与
11、学生应采用的学法之间的联系。要重点说说如何突出重点,化解难点的方法。2、说学法：说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒” 。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的
12、师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、 “我讲你听” ，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会” ，还要让学生“会学” 、 “乐学” 。（四）说教学过程说教学过程就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的
13、教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。1、在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。要求做到：说教学全程的总体结构设计,包括预习,教学,训练,复习的安排；即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：引进课题(创设情境，导入
14、新课)看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)课堂练习(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)内容小结(强化知识重点、概念)布置作业板书设计。一般教学过程的流程应该是：导语激趣走近作者走进文本自主学习合作探究师生互动归纳小结达标反馈拓展延伸布置作业。探索的教法应该是：自主学习合作探究师生互动归纳小结达标反馈“五步教学法” 。2、每一个教学步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边
15、活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。说教学环节的安排,包括如何引入新课,如何进行新课学习,如何巩固新课成效,以及如何过渡衔接；无论什么类型的课，都必须说教学重点、难点的教法设计；说板书的设计,包括板书的内容,在教学中的展开程序,板书与教学的关系；说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策。3、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。 4、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。 5
16、、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。比如说教学思路与教学环节安排：说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么” 、 “怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等） ；说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一；说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法；说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、
