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1、小学生生活压力、 学业成就与其适应行为的关系3俞 国 良(天津师范大学心理与行为研究中心,天津 300073中央教育科学研究所,北京 100088)陈诗芳 (台湾政治大学,台北) 摘 要 探讨了46年级小学生的生活压力状况,并请其班主任评价适应状况,以探讨生活压力、 学业成就与适应行为的关系。研究结果表明:小学生最常经历的负性生活压力事件的来源以学习成绩为主;其生活压力随年龄的增长呈上升的趋势,无性别差异;小学生的适应行为在班主任的评价中,男生有更多的不适应行为;在年龄差异方面,六年级学生的依赖性较低;而适应行为的有效预测变量为学业成就、 性别、 家庭月收入、 日常生活压力及年龄。关键词 生活
2、压力,学业成就,适应行为。分类号 B8441 问题提出压力事件是儿童生活的一部分。对于儿童来 说,学习、 考试、 生病、 与父母分离等都是常见的压力源;父母离异或死亡、 住院、 贫穷等也都深深地影响 着儿童的生活。有时候成人本身便是儿童压力的来 源,如身体或心理上的虐待;特别在学校,应试教育 使得升学竞争异常激烈,而低素质教师的不当管教 常造成孩子身体或心灵的伤害。这些事件对儿童的 影响可能是短期,也可能是长期的1。面对许多可能的压力问题,儿童的心理状态及 行为表现会有所不同。根据Selye提出的 “压力反 应的一般模式”,压力是造成不适应反应的主要成 因2。一般而言,儿童若有易怒、 焦虑、
3、发抖、 口吃、 尿床、 做噩梦等,都表示有压力存在;感受到压力的儿童在情绪上会表现出混乱、 紧张、 难过、 生气、 感到 挫折等,在行为方面则有和他人打架、 和教师顶嘴、 挑剔别人等,在生理上则是头疼、 胃痛、 肠胃不适等。 在这些情况下,会造成人际距离加大,而且降低学业 成就3。小学儿童处于成就与自卑(accomplishmentversus inferiority)的阶段,此阶段求知欲特别强烈, 因此学习上的困难是此阶段的主要压力来源 (Chandler ,1985)4。但是,小学生的生活压力、 适应行为与其学业成就的关系如何,这是本研究要探讨的,也是家长、 教师和关心儿童的人士所希望了
4、解的。2 研究方法2. 1 研究对象 了解小学生的压力与适应状况,需要他们具有 一定的阅读理解及表达力,故从北京市2所小学里 选定四、 五、 六三个年级,随机抽取9个班级,共计428人进行研究。2. 2 研究工具2. 2. 1 小学生生活压力量表 小学生生活压力量表为自编问卷。 在量表的编制过程中,主要参考了J. H.Johnson 与S. M. McCutcheon (1986)所编制的量表5,并根 据文献资料及各个相关主题,以及小学生在学校、 家庭、 社会及发展四方面的生活状况,同时向专家进行 咨询,结合研究三年的小学生心理咨询实践,整理归 类出常见的压力事件,编成预试量表95题,并选取
5、四、 五年级学生共90人,进行预试;通过预试之后, 根据预试中自由填写的题目及对四、 五年级各5位同学的访谈,进行题目筛选工作。经由以上程序,删 除了12题,增补7题,正式量表共计90题。在计分 方式方面,采取4点量表记分,根据被试所勾 选的 “发生过” 且 “感觉坏” 的事件予以累积计分,作收稿日期:2000 - 11 - 29。3 国家自然科学基金委员会项目(39970258)和教育部人文社科重点基地研究项目资助。344心 理 学 报 2001 , 33(4) :344348 Acta Psychologica Sinica为被试所有已发生过的负向事件数之和,简称负性 事件。另外,就被试所
6、发生的负向事件数中,所勾选 的各事件的影响程度,予以累积计分加总,为负性生 活压力感受值,简称负性压力值。在本项调查中,有 效的小学生问卷为398份,量表的内部一致性以被 试的 “负性事件” 、“负性压力值” 进行考验,其系数 为0186 ,说明其信度可以接受。2. 2. 2 小学生压力反应量表 本量表是李源煌(1989)根据Chandler(1985)的 “儿童压力反应量表”( The Stress Response of Chil2dren)修订而成的中文量表,分为冲动、 依赖、 压抑 及消极抵抗四个维度,共56个题目,该量表采用六 点记分,从 “完全没有” 到 “总是如此” 。量表由了解
7、 被试的关系人填写,如家长、 教师等,本研究中除请 教师填写外,同时也请家长对儿童进行评价,但以教 师评价为主,因为教师填写的量表更为客观。测查 中,有效的教师问卷为394份,量表的信度系数为01954。 在学业成就评量方面,取得被试最近一次的语 文、 数学期末成绩,以各学校、 各年级为单位,将每个 被试的语文、 数学成绩分别转换为标准分数(Z分 数) ,再予以加总处理。最后,对小学生的家庭背景 进行调查,以作为家庭变量的参考,内容包括父母的 教育程度、 父母对孩子的期望教育水平、 家庭月收入 等。3 结 果3. 1 小学生生活压力3. 1. 1 小学生生活压力的来源 小学生生活压力量表的调查
8、结果显示,在日常 生活中,小学生发生比率最高的前十项生活压力事 件分 别 为: 1.考 试( 9613 %) ; 2.爸 妈 表 扬 我(9211 %) ;3.上课要背书、 听写(91 %) ;4.爸妈拿 别的孩子与自己比较(8217 %) ;5.只有自己一个人 在家(8213 %) ;6.考试考坏了(8016 %) ;7.爸妈对 我期望很高(7414 %) ;8.忘记带作业、 课本或文具(6913 %) ;9.与同学发生摩擦(6418 %) ;10.爸妈 和我 意 见 冲 突(6411 %) ,爸 妈 说 我 成 绩 不 好(6411 %)。而在小学生的日常生活中,负性压力事 件发生比率最高
9、的前十项分别为:1.考试考坏了(7914 %) ;2.忘记带作业、 课本或文具(6719 %) ;3. 爸妈拿别的孩子与自己比较(6516 %) ;4.与同学发生摩擦(6114 %) ;5.爸妈说我成绩不好(6012 %) ;6.看到或听到残暴事件的报道(5616 %) ;7.爸妈 和我 意 见 冲 突( 5118 %) ; 8.学 习 成 绩 不 好(5117 %) ;9.爸妈不给我买想要的东西(5113 %) ;10.上下学交通混乱(5017 %)。3. 1. 2 小学生生活压力的性别、 年龄差异 从表1可以看出,无论是负性事件数还是负性 生活压力感受值均无性别差异,也就是说负性压力 事件
10、的数量和强度都与性别变量无关。表1 小学生生活压力的性别差异生活压力男(196)女(202)MSDMSDt负性事件数25. 9012. 1824. 0111. 671. 305负性压力值49. 8915. 5644. 5613. 951. 254表2 小学生生活压力中负性事件数的年级差异四年级(n= 125)五年级(n= 145)六年级(n= 128)MSDMSDMSD21. 0212. 1224. 6911. 5627. 8112. 36M5 - M4 = 3. 67t4、5 = 8. 73333tM6 - M5 = 3. 12t5、6 = 7. 38333M6 - M4 = 6. 79t4
11、、6 = 15. 43333注:333p 0. 001(以下同)。表3 小学生生活压力中负性压力值的年级差异四年级(n= 125)五年级(n= 145)六年级(n= 128)MSDMSDMSD40. 6125. 6947. 4628. 5952. 2524. 54t(4 - 5) =10.79333t(5 - 6) =7.08333t(4 - 6) =18.47333从表2和表3我们看到,无论是在负性事件数的发生率还是负性压力值方面,各年级间均有显著差异,六年级大于五年级大于四年级,五年级较四年级平均多3168件压力事件,六年级较五年级平均多3112件压力事件,较四年级平均多6179件压力事件
12、,显示负性压力事件和负性压力值随年龄的升高而有增加的趋势。在表4中比较了男、 女生在量表5个维度上的 表现,可以看出除了在依赖维度上,双方表现并无差 异外,其他4个维度均表现出一定的差异。这说明 在教师的评价中,认为男生较于女生有更多的不适 应性行为,此结果与国外研究认为在面临压力时,男 生的适应较差的结论相符6。5434期 俞国良等:小学生生活压力、 学业成就与其适应行为的关系 李源煌.儿童的压力问题及其心理行为反应.台湾教育学院辅导研究所硕士论文,1989.表4 小学生适应行为的性别差异检验适应行为男(n= 185)女(n= 209)MSDMSDt反抗35. 418. 7922. 7515
13、. 036. 81333过度好动23. 3110. 3116. 028. 836. 97333依赖17. 268. 6915. 788. 881. 54 压抑27. 4713. 4721. 7712. 963. 97333消极抵抗23. 8810. 3217. 5410. 285. 66333全量表101. 0132. 578. 2033. 666. 97333注:333p 0. 001(以下同)。312 小学生的适应行为表5 小学生适应行为的年级差异适应行为四年级(n= 121)五年级(n= 145)六年级(n= 128)F反抗26. 6529. 1330. 751. 29过度好动17. 7
14、918. 9821. 694. 183依赖18. 9519. 3914. 6111. 83333压抑23. 2123. 5826. 732. 35消极抵抗21. 2318. 8422. 123. 253全量表85. 9791. 9295. 211. 52注:3p 0. 05(以下同)333p 0. 001(以下同)。根据表5 ,在年龄差异方面,教师显然认为六年 级学生表现出更少的依赖行为,似乎有更多的独立倾向,因此六年级学生在依赖维度的得分与四、 五年 级差距较大;而他们在过度好动、 消极抵抗两个维度 上也得分较高,这可能是六年级学生比四、 五年级学 生在生理发育和个性、 社会性方面的心理发展
15、水平 较高所致。3. 3 生活压力、 学业成就与适应行为的关系表6 生活压力、 学业成就与小学生适应行为的相关距阵维度负性事件负压力值语文成绩数学成绩负性事件负压力值0. 805333语文成绩- 0. 011- 0. 055数学成绩0.0180.0010.714333适应行为0.0810.14633- 0.421333- 0.321333注:3p 0. 0533p 0. 01333p 0. 001(以下同)。从表6考察压力与学业成就的关系,发现两者 并无显著相关;但学业成就与适应的相关则较为显 著。适应行为与负性事件相关很低,而和负性压力 值存在较显著正相关,但相关系数不高。为了更清 楚了解它
16、们的关系,我们再对压力与适应行为的各 维度的关系进行探讨。从表7的数据来看,过度好动维度与负性事表7 生活压力、 学业成就与小学生适应行为各维度的相关项目 反抗 过度好动 依赖 压抑 消极抵抗 负性事件0. 1030. 140330. 054- 0. 0170. 070负压力值0. 1653330. 178330. 0650. 0300. 1363语文成绩- 0. 316333- 0. 311333- 0. 221333- 0. 341333- 0. 404333数学成绩- 0. 197333- 0. 208333- 0. 258333- 0. 250333- 0. 345333件、 压力值都有相关,表示在这个维度与负性事件、 负压力值的联系都较强;反抗维度及消极抵抗维度 两者与负性事件的相关不高,和压力值的相关却较 明显,可能表示在这两个维度与负压力值的联系较强;依赖维度及压
