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1、1编号： 泗泗阳阳县县 2009 年年教教育育科科学学 “微微型型课课题题 ”申申报报评评审审书书课题名称：小学语文分层作业设计的策略研究课题主持人： 刘家波 所在单位 ： 泗阳县南刘集中心小学 申报日期 ： 2011.9 拟结题时间： 2012 泗阳县教育局教育科学研究室2一、课题主持人（一、课题主持人（1 1）基本信息）基本信息姓 名刘家波性别男民族汉出生年月19625工作岗位教师学 历本科任教学科语文电 话13815744563E-mailJia_在工作岗位上你最想解决的问题（必填）：通过对该课题的研究，提高学校的教育教学质量，促进学生的个性发展；通过对该课题的研究，转变教师的教育教学观
2、念，提高教师的教学能力和科研能力，打造学习型、科研型的教师队伍，提升学校的教育教学质量。二、课题研究设计与论证报告二、课题研究设计与论证报告（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创 造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置 的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学 生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成 同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在 智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展
3、方向、速度等方面都存在差异，发 展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文 教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊 多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答 ，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业 设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育 要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在 知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学 生的可持续发展，力争让每个学生在适合
4、自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快 、满足的心理体验。（二）课题研究的价值31、学生个性发展的需要。“人生天地间，各自有禀赋” 。说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异，能力的不同。因此就造成了学生学习上的差异性，使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。教育必须面对这个事实。现代教育的主题就是关注人的发展。分层作业，能适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展。2、教学的需要。作业是学生巩固所学知识的一个必要环节，也是教师检查学生学业知识掌握情况的一种手段，它既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师
5、来说是一 项 重要的技能。因此我们认为对这个问题进行深入细致的研究是非常有必要的。农村小学教师布置作业，往往是在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性的特点，不能满足不同层次的学生的需要。为此，我们积极探索分层作业的形式和评价体系，解决“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的现象。分层作业更能体现现代教育的平等性和针对性，有利于教师开展各项教育教学活动。（三）课题的核心概念界定及研究的理论依据课题的界定：1、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计 若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。2、分层是一个
6、动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准 进行调整，它是一个不断流动更新的过程。3、农村小学学习环境相对封闭，学习条件简陋，资源有限。根据以上特点，教师通过有目的 地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展，全面提高 教育教学质量。理论依据：1、美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明，智能共有八种不同的表现形式：语言。 逻辑数学智能。音乐智能。肢体运作智能。空间智能。人际智能。内省智能。 自然能力。过去的所谓智商测试都集中在语言能力和逻辑数理智力上。学校教育也把注意力集 中在这两种能力上，致使我们对大脑潜力产生了一种经常的、有局限性
7、的看法。在加德纳看来， 人都拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异，教育工作者要善待学生的“多元 智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，要照顾学生的个性差异，这是我们进行分层作业的 重要理论依据。42、我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。它也是分层作业的思想根 源，充分体现了尊重学生个性差异，提出不同的要求，求得共同的发展。3、苏联心理学家维果茨基认为：在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最 近发展区”教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大 限度的开掘。这实际上体现的还是“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施
8、相应的教育。这 也是分层作业的理论基础。4、著名教育家布鲁姆认为“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人。人们无法预料 教学所产生的成果的全部范围。因此，新课程理念下的课堂教学不再是教案剧（预设）的演绎舞 台，而是根据学生的变化为需要，而精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。”分 层作业是新课改的支撑。（四）研究的目标、内容1分层作业的操作模式研究。分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情 况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。 2分层作业的内容研究。分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个 方面：基础练习题，字
9、词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在 于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对 C 组的学生；灵活应用 题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知 识的基础上进行灵活应用，主要针对 B、C 两组的学生；综合提高题：作业量较少，有 一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提 高和拓展，主要针对 A 组的学生。（五）研究的思路、过程与方法1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前 人的研究成果和实践经验，从而确定我校课题的研究方向。2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有
10、目的、有计划地调查我校师生在分 层作业中存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践研究的计划制定、 实践、检测，反思。以便取得最佳研究效果。4、个案研究法：对研究过程中特殊的个体进行专门研究，使研究活动更加深入。5、经验总结法：研究人要定期交流情况，写好阶段小结，力图揭示研究的实质所 在，以便推广。（六）主要观点与创新之处51、主要观点：（1）本课题在承认学生存在个体差异的基础上，为全体学生提供了适合各自发展的教育途径，体现了教育的平等性，增强了教育的针对性。（2）根据学科特点，分层设计、布置作业，提出不同的评价标准，有利于教师更好地理解新
11、课程标准，坚持确立“以人为本”的教育思想。2、可能创新之处：（1）作业形式：改变传统单一的书面作业形式，拓展作业的内涵，除书面作业外，还包括了课内外活动、实践作业等各种形式，促进学生“主动”作业，提高学生的学习兴趣。（2）对学生分层的动态把握，能激励学生不断地进步。（3）形成一套农村小学分层作业的评价体系，提高农村小学的办学质量。（七）预期研究成果成果名称成果形式完成时间1、农村小学作业情况调查报告论文201110 主持人 1阶段成果2、农村教师布置作业情况的调查报告论文2011122011123、各学科分层作业设计汇编论文201202201202主持人 2阶段成果4、各学科分层作业的评价标准
12、论文2012032012035、农村小学分层作业展示论文201209201209最终成果（限 2 项）6、农村小学分层作业论文汇编论文201210201210（八）完成研究任务的可行性分析61、主持人的学术背景、研究经历、研究成果。曾参与国家级课题农村留守儿童现状与对策研究 ，阶段性成果农村留守儿童 现状与对策研究 （和陈克刚合作）荣获 2008 年宿迁市社会科学精品工程三等奖，受 宿迁市人民政府嘉奖。2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。准备阶段：（1） 成立课题领导小组。（2） 制定课题方案，多方论证、申报。（3） 根据研究内容明确责任分工。（4） 农村小学作业
13、情况调查与分析。（5） 农村小学教师布置作业情况的调查与分析。 实施阶段（1） 文献检索，理论研究，组织研究人员进行理论学习。（2） 农村小学学生学业情况调查。（3） 分层作业设计研究。（4） 各学科分层作业的评价研究。 （A、各学科分层作业设计汇编；B、各学科分层作业的评价标准；C、学生的作业展示图片、录象等）总结阶段（1）完善总结农村小学分层作业的实践研究，形成成果并推广。（2）汇集研究资料。（3）整理好各方面材料聘请领导与专家审议结题。 （A、分层作业论文汇编B、结题报告 C、工作报告 ）3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。资料获得：校图书室搜集、网上查找；7经费筹措：向学校申请科研经费；研究时间：资料分头查找，利用业余时间。三、课题评审结果三、课题评审结果（一）课题主持人所在单位意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日（二）专家评审意见（校级课题此项免除）专家组组长（签字）：年 月 日（三）县教育科研部门意见（校级课题此项免除）8单位盖章 负责人（签字）年 月 日
