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1、1课前学生数学基础知识的调查与探究报告课前学生数学基础知识的调查与探究报告教师：张万全教师：张万全【摘要摘要】长期以来，在传统教育影响下，虽然新课程长期以来，在传统教育影响下，虽然新课程全面实施，学生接受学习的渠道越来越广，信息量越来越全面实施，学生接受学习的渠道越来越广，信息量越来越丰富，但广大教师仍习惯于从教材出发进行教学设计，并丰富，但广大教师仍习惯于从教材出发进行教学设计，并且，在传统的课前、课中、课后三个环节中，课前环节最且，在传统的课前、课中、课后三个环节中，课前环节最为薄弱。基于这样的认识，我认为应该尊重学生的学习起为薄弱。基于这样的认识，我认为应该尊重学生的学习起点，正确把握，
2、深入了解学生已有经验和基础，把握住学点，正确把握，深入了解学生已有经验和基础，把握住学生急需解决的问题，筛选了解学生原有的知识状况，给学生急需解决的问题，筛选了解学生原有的知识状况，给学生创造一个生动活波、主动和富有个性的活动过程。生创造一个生动活波、主动和富有个性的活动过程。美国美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。去进行教学。”，数学课程标准数学课程标准也强调也强调: :数学教学活动数学教学活动必须建立在学生的认知发
3、展水平和已有的知识经验基础之必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。上。现在的学生接受学习的渠道是越来越广，信息量是越现在的学生接受学习的渠道是越来越广，信息量是越来越丰富。在他们学习新知识前，都已具有相当丰富的生来越丰富。在他们学习新知识前，都已具有相当丰富的生活经验和实践能力。但长期以来我们的教师习惯于从教材活经验和实践能力。但长期以来我们的教师习惯于从教材出发进行教学设计，即所谓的出发进行教学设计，即所谓的“以本为本以本为本”、“以教论学以教论学”。随着教师对新课程理念的不断深入理解，教师对教学随着教师对新课程理念的不断深入理解，教师对教学活动的设计从只关注学科自身的系统性
4、、逻辑性，思考怎活动的设计从只关注学科自身的系统性、逻辑性，思考怎2样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过度到更多的关注学生。关注学生的知识、经验、兴趣、自度到更多的关注学生。关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在增强，。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在增强，但是对于学生的关注还不够，学生资源还没有成为新课程但是对于学生的关注还不够，学生资源还没有成为新课程实施的有机组成部分。教学活动的设
5、计仍然更多地从教师实施的有机组成部分。教学活动的设计仍然更多地从教师如何教的角度来考虑。如何教的角度来考虑。在日常的教学中很多教师经常遇到这样的问题，虽然在日常的教学中很多教师经常遇到这样的问题，虽然仔细了解教材的前后衔接，但由于没有关注学生已有的认仔细了解教材的前后衔接，但由于没有关注学生已有的认知水平，而忽略了学生的实际能力。将教学起点设置过高知水平，而忽略了学生的实际能力。将教学起点设置过高或过低。因而造成了课上不是老师教得满头大汗，说得口或过低。因而造成了课上不是老师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生还是一头雾水不知所以，就是课上得很顺利干舌燥，学生还是一头雾水不知所以，就是课上得很顺利
6、，从头到尾，从头到尾“一条龙一条龙”式教学，而没有了教学探究的深度式教学，而没有了教学探究的深度。基于以上认识，我们认为尊重学生的学习起点，正确基于以上认识，我们认为尊重学生的学习起点，正确把握学生的探究起点，需要我们教师走在前面，通过对把握学生的探究起点，需要我们教师走在前面，通过对“小学数学课前基础调查作业的设计小学数学课前基础调查作业的设计”的研究，深入了解学的研究，深入了解学生的知识起点，把握住学生急需解决的问题，通过对学生生的知识起点，把握住学生急需解决的问题，通过对学生的调研，整理、筛选了解学生原有的知识状况，并据此设的调研，整理、筛选了解学生原有的知识状况，并据此设计教学预案，给
7、学生创设一个生动活泼、主动的和富有个计教学预案，给学生创设一个生动活泼、主动的和富有个性的学习活动过程，有效地组织教学，真正做到性的学习活动过程，有效地组织教学，真正做到“以学定以学定教教”。3二、关键词二、关键词课前基础 所谓课前基础即学生的学习起点，具体表现有两种：学习的现实起点和学习的逻辑起点。所谓现实起点是指学生在许多学习资源的共同作用下，已具有的知识基础，而逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。1、问题的提出问题的提出在日常生活中经常遇到这样的问题，虽然仔细了解教材的前后衔接，但由于没有关注学生已有的认识水平，而忽略了学生的实际能力。将教学起点设置过高或过低，因而造
8、成了课上不是老师教的满头大汗，说的口干舌燥，学生还是一头雾水不知所措。就学科上得顺利，从头到尾“一条龙式教学”，而没有了教学探究的深度。近年来,问题提出的研究是一个比较活跃的研究领域。问题提出之所以受到教育各分支学科的关注,是因为认识到,作为一种学习能力,问题提出不仅有利于培养学生的创造力,而且是其终身学习和毕生发展的基础。 对数学问题提出的研究主要集中在:数学问题提出与数学问题解决之间关系的研究,学生数学问题提出能力培养的研究以及教师数学问题提出教学的研究等方面,而对教师数学问题提出教学的研究正是本论4文研究的焦点。以往对数学问题提出教学的研究多局限在某种特定的数学情境下培养学生的数学问题提
9、出,缺乏在日常数学课堂上,对常规教学过程进行数学问题提出教学的探讨,并且所选取的研究对象多为中学教师和中学生,而对小学教师和小学生关注较少。为此,本文采用定量和定性相结合的研究方法研究小学数学课堂中的数学问题提出教学。 为了更好地研究“小学数学问题提出教学”,本文通过教师和学生两个方面来反映所要研究的问题。本研究拟编制了“小学生数学问题提出的调查问卷”和“小学数学教师问题提出教学情况的调查问卷”,旨在揭示出当前小学生数学问题提出的基本情况以及小学数学教师数学问题提出教学的现状及存在的问题,另外,通过发放测试卷,评价出当前小学生数学问题提出能力的发展水平。在正式研究中,选取具有代表性小学的一年级
10、教师和学生进行问卷调查,对学生进行测试,并通过对部分教师的访谈和课堂观察,进一步了解学生和教师的观点,然后根据研究结论的分析提出培养小学生数学问题提出能力的教学对策。 本研究的主要结论如下: (一)小学生数学问题提出的研究结果表明: 从总体上来说,三所小学的一年级学生虽大都认识到数学问题提出的重要性,但数学问题提出的意识、兴趣、意愿还比较低,数学问题提出的实际情况一般。对提出数学问题的数学课喜欢与不喜欢的人数几乎各占一半,而提出数学问题后对教师态度5的评价一致。小学一年级男生与女生在数学问题提出的意愿、兴趣方面不存在显著性差异;小学学生数学问题提出意识的均数显著性高于小学学生。小学生数学问题提
11、出能力的发展水平总体较低。 (二)小学数学教师问题提出教学的研究结果表明: 小学一年级数学教师基本理解了数学问题提出教学,但对学生提出的数学问题并没有深刻的认识。在教学意识方面并不十分明确,但对开展教学比较感兴趣且教学态度比较明确,认为数学问题提出教学可以达到培养学生数学问题提出能力的目的并能达到一定的教学预期。在行为方面,数学问题教学实践较少,表现在教学设计、教学策略等方面,在复习导入环节能够经常引导学生提出数学问题,并使用不同的教学方法同时借助一定的教学手段,但在其他两个环节却比较少,教学评价适当。小学与小学一年级数学教师数学问题提出教学情况不存在显著性差异。此外,教师的教学策略与学生数学
12、问题提出具有一定的相关性。 根据本研究的结果,本人希望在未来的研究中继续通过实际的课堂观察进一步深入探讨小学数学问题提出教学,并在平常的课堂教学中加强对小学生数学问题提出能力的培养和训练2、核心概念核心概念1、小学教学基础，就教学生学习数学的起点，具体表现有两种。学习的现实起点和学习的逻辑起点，所谓现实起点6是按学生学习资源的共同作用下，已具有的知识基础，而逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。2、课前调查是指教师在课前通过各种方式、途径对学生的已有知识水平、生活水平、数学能力、心理水平等进入深入全面的了解。只有深入地了解学生的真是起点与内心需求，才能做到因材施教、因需施教，
13、才能使预设更科学，更有针对性，课前调查是师生之间最初的对话，是师生达到心灵沟通的基本途径。3、课前调查的应用研究：通过对数学知识的课前调查准确的把握每个学生的学习基础和学习能力，了解优势和不足。进而优化教学设计，选择合适学情的教学策略，更好的关注薄弱学生，助力优秀学生，有得有失地展开教学工作。3、所需解决问题的分析所需解决问题的分析1、了解小学低年级数学基础知识的内容，以及所需达到的要求。2、探索小学数学基础课前调查方法和手段，并设计行之有效的课前调查形式。3、分析课前调查结果，找准学生的真是起点，并进行有效利用的策略研究。74、研究内容和方法研究内容和方法（一）课前研究内容1、对小学低年级数
14、学基础知识的内容以及所要达到的要求的研究2、对小学数学基础课前调查方法和手段以及课前调查形式研究。3、对小学教学基础课前调查有着利用的策略研究。（二）研究方法1、文献研究法：通过调查各种文献。广泛收集有关小学数学课前基础调查的设计与应用相关信息，了解国内外对这一问题研究的新动态、新成果、新理论。摘录对课前研究有指导作用的理论知识，供学习和借鉴。2、教育调查法：以低年级的学生作为研究对象。在科学方法论的指导下，运用采用随机访谈，抽样调查、问卷调查等科学方法，对小学数学基础进行课前调查并对课前调查结果分析，找准学生的真是起点。3、行动研究法:采用问卷调查，谈话交流，预习分析。课堂交流，教师反思等方
15、法。充分了解学生的真是起点与内心需求进而优化教学设计，选择合适学情的教学策略，把自己从课题研究中获得教学策略，应用到实际教学中，并在实际教学过程中不断总结反思修正。再实际逐步累积经验，提出切实可行的提高课堂教学效率的策略。84、经验总结法：在研究过程中，及时根据研究资料和实验观察，对积极累计的经验进行分析、概括和提升提示存在问题，明确今后的研究方向。对学生数学基础知识的问卷调查1 你是否对数学这门学科感兴趣？A 非常 B 一般 C 不感兴趣2 你对教材中的概念是否理解？A 理解 B 理解一部分 C 不理解3 对于某些题，老师是否会一题多解？A 会 B 不会 C 不知道4 是否经常有听课听得懂但做题时不会做的情形？A 有 B 有一部分 C 无5 对你来说，在每次考试时对相关的基础知识掌握重不重要？A 重要 B 一般 C 不是很重要6 你觉得老师布置的数学作业是否简单？A 非常容易 B 有部分题很难 C 比较难7 你的数学基础知识是怎么样学习的？（多选）A 自学 B 老师辅导 C 与同学讨论 D 其他98 你认为学好数学就是学好数学的基础知识？A 是 B 不是 C 不确定9 你认为在数学过程中，师生互动的比例是多少？A 小于 30% B30%60% C 大于 60%10 你认为课堂的活跃度是否提高你的数学兴趣？A 能
