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1、9 加几加几课题课题9 加几加几课型课型新授课新授课设计设计说明说明20 以内的进位加法是 20 以内退位减法和多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须练好的基本功之一，而 9 加几是 20 以内进位加法的第一课。本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算 9 加几的进位加法，教学关键在于启发学生将 9 加几转化为 10 加几和“凑十法”的思考过程， （即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）对他们进行层层深入引导，让他们体验数学与生活的密切联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。学习学习目标目标1.通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出 9 加几的方法。2.使
2、学生初步理解“凑十法”，初步了解“9 加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算 9 加几的口算。3.培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。学习学习重点重点能用自己喜欢的方法正确计算 9 加几的口算。学前学前准备准备教具准备：PPT 课件。学具准备：小棒、圆片。课时课时安排安排1 课时教学教学环节环节导导 案案学学 案案达标检达标检测测一、一、创设创设情景，情景，引入引入新课。新课。（6小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝
3、了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒?”学生体会1. 课件出示。分钟）分钟）答案：2 2 1 4二、二、学习学习新知。新知。（25分钟）分钟）1.组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。小组讨论，交流解决问题的方法。组织全班学生交流解决问题的方法。2.动手用小棒或圆片摆一摆。3.讨论：哪种方法更简单?4.引出“凑十法”。(教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动小棒的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)师板书：9+4=13师小结：向这样把 9 加几转化成 10 加几的算法叫做“凑十法”。想一想，遇到 9 加几的算式，应该怎么凑十呢？5.引导学生做教材 P89“做一做”第 1、2 题
4、。引出课题：9 加几1.学生汇报：（1）点数出结果。从 9 接着数。从 4 接着数。（2）推算出结果。10 加 4 等于14，9 比 l0 少 1，所以 9 加 4 等于13。从右边拿 1 根小棒放到左边，再想 10+3=13。2.小组合作汇报：左边摆 9 根小棒代表箱子里的 9 盒饮料，右边摆 4根小棒代表箱外的 4 盒饮料。演示口算过程。箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩 3 盒，10 盒再加上箱子外面剩下的 3 盒饮料，一共是 13 盒饮料。3.说出自己喜欢的算法及理由。第 3 种算法比较简单，把 9 加几转化成 10 加几，算起来很简单。4.小组讨论：把另一个数分成 1和几，再想 10
5、加几等于十几。独立完成。2.填一填。答案：1 215 1 5 10三、三、巩固巩固练习。练习。（5分钟）分钟）1.完成“练习二十”第 1 题。（1）先说图意，再列式。（2）集体评议，订正，并说一说计算方法。2.完成“练习二十”第 2 题。3.完成“练习二十”第 3 题。学生独立思考，列出算式，注意用“凑十法”来做。四、四、课堂课堂小结，小结，拓展拓展延伸。延伸。（4分钟）分钟）1.说一说本节课的收获。2.布置课后学习内容。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。教学过程中老师的疑问：五、五、教学教学板书板书本节课创设情境，体现“算法多样化”，利用摆小棒的方法计算得数。教师通过9+4 重点说明。
6、“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算，但是学生应该会“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算方法，做“做一做”时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。六、六、教学教学反思反思教师点评和总结：8、7、6 加几（加几（2）课题课题8、7、6 加几（加几（2）课型课型新授课新授课设计设计说明说明一、课前准备。一边说儿歌一边拍手，在游戏中复习几加几等于十，为这节课的“凑十”提前做准备。二、复习铺垫。通过练习数的分解和“算一算”中帮助学生复习旧知识，为这节课“凑十”分解再算 10 加几做好铺
7、垫，使学生的旧知识和新知识有梯度地增长，为学生搭好知识的台阶。三、通过闯关的形式，为学生创设一个大的环境，并由不同的关卡提出考题，在各个闯关的环节中学习“8、7、6 加几”的进位加法。学生有了 9 加几的基础，对于计算 8、7、6 加几并不是很难，老师不用给学生太多提示，可以鼓励学生自主探究，相信大多数学生都会想到用凑十的方法进行计算，重点放在算理的理解上。四、练习。练习题也和闯关合二为一，使整节课融合成为一个整体，利用多媒体生动的效果吸引学生的注意力，创设一个大的完整的情景，辅助教学，巩固新知识。学习学习目标目标1.学会计算“8、7、6 加几”的方法，进一步理解“凑十法”。2.掌握拆小数“凑
8、十法”更加简单以及“交换加数的位置和不变”的道理。学习学习重点重点学会熟练掌握 8、7、6 加几的方法，进一步理解“凑十法”。学前学前准备准备教具准备：PPT 课件、小棒。学具准备：小棒。课时课时安排安排1 课时教学教学环节环节导导 案案学学 案案达标检测达标检测一、一、创设创设情景，情景，引入引入新课。新课。（6分钟）分钟）1.拍手歌：1919 好朋友，2828 手拉手，3737 真亲密，4646一起走，55 凑成一双手。2.算一算。8+2+3=13 6+4+8=181.边拍手、边读一读。2.算一算、说一说。1.9+1+2=( )9+1+5=( )8+2+5=( )8+2+7=( )答案：1
9、2 15 15 17二、二、探究探究多种多种方法。方法。（25 分分钟）钟）一、用凑十法学习 8 加几的计算方法，渗透算法多样性。1.课件展示：粉花有 8 朵，蓝花有 9 朵，一共有多少朵花？8+9=17（朵）今天我们就来继续学习进位加法。板书：进位加法2. 我们在学习 9 加几时用了一个重要的方法是什么？计算这道题时会不会也用到“凑十法”呢？3.8+9=？你是怎样想的？我们用小棒来试一试，一边摆小棒一边说说你是怎样想的？4.还有其他的解题办法吗？老师在黑板上板书这两种不同的方法。5.引导观察这两道算式你发现了什么？6.计算。6+8= 8+7= 6+9=7+6= 8+6= 9+6=7.师生共同
10、总结：计算8、7、6 加几，可以用“凑十法”，在凑十法中分小数更容易。一、1.请一个学生说题意，然后全班齐说。2.学生回答：凑十法。3.学生动手操作交流：学生 1：要想把 8凑成十，就要先把 9 分成 2 和 7，2+8 等于10，10+7=17，所以8+9=17。请一个学生来演示过程，前后桌一起摆一摆，再请全班一边说，老师一边演示出过程。 4.还可以把 8 看成10。8+9=？生 1：要想把 8 凑十，就要先把 9分成 2 和7，8+2=10，10+7=17，所以 8+9=17。5.学生汇报：预设：生 1：都是用“凑十法 ”计算。生 2：既可以拆大数也可以拆小数。生3：交换算式中加数的位置，
11、和不变。6.发现：计算2.看图填空。答案：7 13 6 5 113.计算。7+5= 8+4=8+8= 7+4=8+6= 6+6=答案：12 12 16 11 14 128、7、6 加几，可以用“凑十法”，凑十法比较简单，在凑十法中分小数更容易。三、三、巩固巩固练习。练习。（10 分分钟）钟）1.完成教材 P92 页“做一做”第 1 题。2.完成教材 P92 页“做一做”第 2 题。3.完成教材 P92 页“做一做”第 3 题。1.怎样想能很快说出得数？2.独立完成。3.说一说意思。四、四、课堂课堂小结，小结，拓展拓展延伸。延伸。（4分钟）分钟）1.说一说本节课的收获。2.作业。1.说一说本节课
12、的收获。2.自由谈一谈。教学过程中老师的疑问：五、五、教学教学板书板书六、六、教学教学反思反思本节课通过唤起学生旧知识“凑十法”，引出本节课新的知识点，同时鼓励学生动手自己摆一摆，边摆边说自己的想法，鼓励学生主动探究，经历凑十、分解、合并的过程，在实践中找到 8 加几的方法。算法是多样的，当学生会了其中一种方法，老师要鼓励学生去探索新的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在多样性的基础上，老师要引导学生去感受哪种方法更实用，更简便，再从多种方法中选优。教师点评和总结：第第 3 课时课时 5、4、3、2 加几加几课题课题5、4、3、2 加几加几课型课型新授课新授课设计设计说明说明经过前两节的学习
13、，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2 加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。整堂课不再像前面那样的教学怎样去凑十，而是把主动权交给了学生，让他们自主讨论。创立合作讨论的氛围，充分考虑学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善。学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。学习学习目标目标1.使学生掌握 5、4、3、2 加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。2.培养学生用 9、8、7、6 加几技能学习 5、4、3、2 加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能
14、力和计算能力。3.培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。学习学习重点重点使学生掌握 5、4、3、2 加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。学前学前准备准备教具准备：口算卡片、PPT 课件。学具准备：口算卡片。课时课时安排安排1 课时教学教学导导 案案学学 案案达标检测达标检测环节环节一、一、创设创设情景，情景，引入引入新课。新课。（6分钟）分钟）1.口算。9+5= 9+3=8+5= 8+3=9+4= 9+2=8+4= 7+5=6+5= 8+6=2.8+9=?让学生口算并说思考过程。师：同学们用了不同的方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2 加几的 20 以内的进
15、位加法。(板书：5、4、3、2 加几)学生开火车计算。1.看谁算得又对又快。8+2+4=6+4+5=7+3+2=答案：14 15 12二、二、合作合作学习，学习，探究探究新知。新知。（20分钟）分钟）1.出示 5+7=，同桌合作学习。问：5+7 等于多少?怎样计算呢?学生独立试做5+7。同桌交流并探讨多种计算方法。教师板书。 计算时你喜欢哪种方法？师小结：学生愿意用哪种方法计算，就选择哪1.学生独立试做 5+7。同桌交流并探讨多种计算方法。学生 1：拆小数把 5 分成 2 和 3,3 加 7 等于10,10 加 2 得 12，学生 2:拆大数 7，把 7分成 5 和 2,5 加 5 得10,1
16、0 加 2 得 12。学生汇报。学生 1：我觉得拆大数简单些。学生 2：我2.填一填。计算 3 加 9时，可以先想（ ）加（ ）等于（ ） ，所以 3加 9 也等于（ ） ，也可以用“凑十法”拆小数（ ） ，把 3 分成（ ）和（ ） ， （ ）加 9 等于（ ） ， （ ）再加（ ）得（ ） 。种方法。2.探究：5+6= 4+8=2+9= 4+7=（1）提问：想一想，怎样才能最快算出得数？（2）你是怎么算的？说说你的计算方法。3.讨论：你们喜欢哪种算法？师小结：今天我们计算的算式都是小数加大数，用“凑十法”计算可以正确地计算得数，但算起来很麻烦，如果交换位置当成大数加小数算起来就方便多了。认为拆小数简单些。学生 3：我觉得哪种都一样。2.（1）观察算式的特点，选择自己认为快捷的方法进行计算。 （2）学生说出自己的算法。学生 1：我是
