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1、乌鸦喝水乌鸦喝水教学设计教学设计一、教材分析一、教材分析乌鸦喝水是义务教育苏教版小学语文，第二册第八单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事，通俗易懂。全文共两个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第二自然段讲乌鸦想办法喝到了瓶子里的水。以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，结构严谨,生动活泼，贴近儿童生活，文中插图鲜艳，有助于学生观察想象。是适合学生学习的好文章.二、学情分析二、学情分析一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备
2、了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。三、教学目标三、教学目标根据语文课程标准对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝找水了”这一系列变化过程。识字写字是阅读和写作的基础，阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。根据本课教材及
3、学生实际，拟定以下教学目标：1.认识“乌、鸦”等 9 个生字。会写“可、石”等 6 个字。2.学生要养成自主阅读的习惯，能正确、流利地朗读课文.3.理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。四、教学重点四、教学重点本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学重难点.五、教学方法五、教学方法( (一一) )教法教法成功的语文教学策略应该让学生既“学会”又“会学
4、”,最终达到教是为了不教的目的.在乌鸦喝水这篇文章的教学上,根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，拟定以下教学方法 1 1直观教学法。直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。2 2体验法。体验法。通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情.3 3以读代讲法。以读代讲法。在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。 （二）（二）学法学法学习方法是学习活动规律的理性总结,为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”根据语文新课程标准,这节课主要
5、引导学生用比较法,发现法与探究法的方式来学习.通过学法指导让学生真正懂得如何去观察,思考,和学习.六、教学准备六、教学准备:生字卡片、多媒体 、瓶子、小石子七、设计七、设计理念理念（一）以读为主，读中感悟（一）以读为主，读中感悟语文课程标准强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。（二）创设实践，自主探究（二）创设实践，自主探究 创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑
6、问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。（三）（三）多角度提问，培养问题意识多角度提问，培养问题意识爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”注重对学生问题意识的培养。让学生带着问题自由读课文。在自主探究中寻找问题的答案。其实问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到乌鸦喝水的过程，感受到课文中蕴含着的道理和情感。八、教学过程八、教学过程(一)激趣导入1.今天老师给大家带来一个谜语，大家一起来猜猜看 “身穿黑袍子，长 个丑样子，懂得爱妈妈，是个好
7、孩子。打一种鸟。”【设计意图：一堂新课的导语设计是至关重要的所谓设计意图：一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难万事开头难”。富有。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，近了。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。到老师更像一个共同
8、学习的伙伴。】2.出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？【设计意图：通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我设计意图：通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。】3.今天我们来学习一篇课文乌鸦喝水，课文里就介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢？你有什么问题想问问乌鸦的吗？读了课文你就知道了！你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？【设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真
9、情自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成长的进入下一个环节。自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成长的进入下一个环节。通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石一石激起千层浪激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。】（二）初读课文，感知文本1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，
10、大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。）出示：“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”2.发现识字方法，自主识字。（1）出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同？怎么记住？（2）猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起；水车千斤重。（3）看口形猜字“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？”（出示生字卡片，学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜
11、出词语。）【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。好地调动学生的学习欲望。】（三）解疑读文感悟1.解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。【设计意图：通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去
12、解决遇到的困难。设计意图：通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。】2.那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 【设计意图：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学设计意图：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习. . 】3.朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一
13、关键词统领本段。(出示课件:乌鸦找水的动画)欣赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？(集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。) 4.正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？(接着出示课件:喝不到水)【设计意图：引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、设计意图：引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大水不多，口小，嘴大”等原因。等原因。】 (课件出示:怎么办?)
14、5.算了，算了，喝不着，还是走吧！乌鸦会不会这样想呢？【设计意图：这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，孩子们通过矛盾设计意图：这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的会想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分的斗争，也很自然的会想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。思维，训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。】6.孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，
15、那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。（四）指导朗读，深化探究由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法.(五)布置作业,拓展延伸同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？再和同学交流。回家自己实践一下.【设计意图：这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地设计意图：这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主
16、动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考思考】九、板书设计九、板书设计乌鸦喝水口渴了 找水喝找到水 喝不着想办法 喝着水在困难面前，要开动脑筋想办法【设计意图：好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的设计意图：好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点, ,让孩子感受到遇到问题要善让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法于观察，动脑筋想办法, ,才能解决才能解决. . 】
