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1、浅议作文修改大凡语文老师，最头疼的一件事，莫过于作文批改了。对于作文评改，实践证明作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。一、引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋。正如苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中写到的那样：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。 ”二、引导全体学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。1、在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文
2、很自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。2、学生在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们在写作是的足够重视。3、互批互改的作文评析方法，突出了学生的主体地位。因而，他们在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。4、在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使那些
3、本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。长此以往，作文水平一定会有很大进步。三、引导全体学生参与作文评析，大大提高了教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评，思考教育教学。传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要把两个班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，并对学生确实能起到指导作用，那是很难做到的。批语多数是“中心明确、重点突出、结构完整”一类的套话。这篇是这几句话，下篇还是这几句，换汤不换药。作文评改流于形式，学生对老师的评语不再关注，很多人“提笔皱眉，谈文色变”。而学生在老师的指导下进行的互批互改作文评析法，既激发了学生的写作兴趣，又把老师从繁重的无用劳动中解
4、脱出来，是老师有更充足的时间去思考作文讲评和教育教学，可以说做到了“双赢”。当然，在学生互批互改的过程中，也难免出现这样那样的问题，对于出现的问题，老师还要充分发挥主导作用进行即使的补救。总之， “互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的自评互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。文言文是中华民族传统文化的一个载体，学好文言文，既可以了解古文化，是初中生 考试的需要，也是继承传统文化的一个重要的渠道。初中生感到文言文难学，主要是因为接触的少
5、，而且没有文言文的语感，所以，多读、 多了解古代人的语言表述方法，这是学好文言文的一个基础。一、要靠长期的积累。学习文言文，要多读、多背诵、多理解，然后，要多积累，多 积累文言句法、文言语法、文言词的意思，这样碰到陌生的文言文才不会感到陌生。二、要学会文言文的句式。文言文的句式包括判断句、祁使句等等，学会了句式，就 会在阅读陌生的文言文时自己学会阅读。三、学习文言文，要学习历史。历史文化知识细分起来很多，基本的如天文地理、岁 时节日、礼仪制度、职官沿革、学校科举、典籍宗教、科学技术、姓名称谓、衣食住行及 其它等等。这些对学习文言文都大有好处 四、一定要学好古文中的动词和通假字。课文是最重要的学
6、习资料。把其中的注释一个一个标志出来，每天都看，就象背单词一样。再放到课文中去理解。最多二个月就能大 幅提高古文水平。 如何学好文言文古诗文重在朗读，而我认为必须是在理解的基础上加强阅读，必须是在充分了解作者写作背景的基础上多读。也就是了解作者当时写作的动机和目的。为此：1、作为教师应给学生提供广阔的思维空间。在课堂上让学生主动参与，相互交流。这样才能使他们获得自主学习的成功体验。在交流中，你争我辩，促进了思维深刻性。 2、给学生提供足够的思考空间。 在课堂上提出问题后，学生要有时间思考，提高他们的应用能力，真正使学生自愿学习，并学会、理解，这样，背过的古诗文一般不会忘记。关于古诗文教学的两点
7、建议我认为“讲”还是有必要的，问题的关键是如何“讲”？怎样“讲”？引导学生能够举一反三，调动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。所以，教师不是不能“讲”，而是要“精要地讲”。即：1、自读之前启发讲。在学生自主阅读前，简明扼要地揭示阅读要求和重点，提示阅读方法及注意事项。2、重点难点着重讲。对课文中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上，进行重点讲解，该挖掘的挖掘，该品味的品味，该讲深讲透的讲深讲透，以起到画龙点睛的作用。3、疑难问题明确讲。当学生遇到疑难问题时，我们教师要明确地讲，引导学生正确理解、领悟课文内容。4、合作学习提示讲。当学生在合作学习中不能抓住要点、有效合作时，教师
8、要进行提示性讲解，以使合作学习更为有效、深入。5、总结之时补充讲。在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，使总结更加完整、准确。教师在课堂上要不要多讲发布者：王晶 发布时间： 2012-7-1 16:52:21 浅谈新课程标准下的初中语文作业设计浅谈新课程标准下的初中语文作业设计教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途 径，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践 能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能 力，促进学生身心健康和谐
9、发展。我校近几年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改 革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达 到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现简要介绍几种类型的作业。一、口头性作业“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的 言语素质，还语文教学姓“语”的本色。1.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。 布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将 其读对，读顺，读好，读熟，背诵。 2.开故事会。初中有部分课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行 扩
10、编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。 3.读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅 读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内 容，说说想法皆可。 4、开辩论会（讨论会） 。根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外， 对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。 二、仿写性作业学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成 的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方 法，更是学生在习作上的最佳导师。课文是孩子
11、们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。 每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，从句段入手，使学生 在不知不觉中习得方法、提高能力。1、仿写句子如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地；热情是燃烧的火把，能点燃友 谊的篝火；，；，。 ”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是 一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是，能” ，又要注意前后搭配，是个训 练的好句子。2、仿写段如：在教学从百草园到三味书屋作者按“不必说也不必说单是”的方位顺 序介绍百草园是我儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。于是布置作业：仿写我的爱好不必说 ， ， ，_；也不必说_，_；单是_，就
12、充满了无 限的乐趣。它可以_，它可以，它可以 。因此， 是我的最爱。三、人文性作业新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的， 课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文 性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如：学习我的母亲之前， 我布置了这样一个作业：让学生查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的或与本文 有关系的一篇文章；搜集与母亲有关的诗词、格言、俗语等，通过资料的搜集，来拓展学 生的视野，从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标” ，又能提高语 文综合能力。 八、开放性作业语文课程标
13、准中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养 都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于 一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的 环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。 根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础 上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了木兰诗这篇课文后，我让学 生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成木兰回来了 ，以此来延伸
14、发 展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲 作战过程；有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下， 写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道 广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形 式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程， 体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学专题“狼”之前，布置学生搜集同课 文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结
15、合资料理解文章内容。在这样的学习过程中 让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅 读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学 习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生 潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业， 让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：在学校校园网上 开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生 提交的作业，老师以
16、跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反 馈，不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学 生兴趣、学习内容灵活运用。总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程 标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊 重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计 的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。
