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1、青年教师岗前培训材料暗潮已到无人会，只有篙师识水痕暗潮已到无人会，只有篙师识水痕 -谈谈中学教师教学常规 泗洪中学 左成红初上讲台的老师会出现一些雷同的问题 1.第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多， 结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多， 学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有
2、，这叫“贪多嚼不烂，消化不良贪多嚼不烂，消化不良”。 2.第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不 漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这 叫叫“死记硬背，囫囵吞枣死记硬背，囫囵吞枣”。 3. 第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候 40 分钟不到就没内容讲了，分钟不到就没内容讲了，
3、 有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你 在上面讲些什么，效果很差。在上面讲些什么，效果很差。 教案教案(备课备课) 教师成材备课始教师成材备课始 1.认真钻研教材，认真深入，充分地备好每一堂课。认真钻研教材，认真深入，充分地备好每一堂课。2.备课必须以教学大纲为依据，以教材为基备课必须以教学大纲为依据，以教材为基 本，从宏观上明确学科的性质、目的和任务，备本，从宏观上明确学科的性质、目的和任务，备 课本中必须有本册教学内容的编排体系，前后街接等的分析，有本册基本知识、
4、基本技能要求课本中必须有本册教学内容的编排体系，前后街接等的分析，有本册基本知识、基本技能要求 和教学规则等说明，有教学进度计划和课时计划。微观上必须明确每一课时的目的要求、任务和教学规则等说明，有教学进度计划和课时计划。微观上必须明确每一课时的目的要求、任务 和具体内容。和具体内容。3.备课既要备教材，又要备教法和学生的学法，要从本班学生的实际出发，科学地安排教学步备课既要备教材，又要备教法和学生的学法，要从本班学生的实际出发，科学地安排教学步 骤，选择适当的教学方法，充分体现素质教育的教学原则，在处方教育的领域不断探索、创新、骤，选择适当的教学方法，充分体现素质教育的教学原则，在处方教育的
5、领域不断探索、创新、 完善。完善。 教案常规以课时为单位编写，内容大致包括 课时课题（章节课次，课题名称）课时课题（章节课次，课题名称） 教学目标（认知目标，能力目标，情感目标）教学目标（认知目标，能力目标，情感目标） 教学重点难点教学重点难点 教学方法教学方法 教具教具 教学过程（导入教学过程（导入教学过程教学过程课堂练习课堂练习小结）小结） 板书设计板书设计 作业布置；作业布置； 教学反思（含作业反馈，课后再补）教学反思（含作业反馈，课后再补） 教学目标教学目标 目标的设计，首先要注意目标内容的和谐。这种和谐体现在三个目标的设计，首先要注意目标内容的和谐。这种和谐体现在三个“有机结合有机结
6、合”，即，即 认知目标（知识、能力认知目标（知识、能力 ）和情感目标（态度、兴趣、意志、品格等）的有机结合；智育目标）和情感目标（态度、兴趣、意志、品格等）的有机结合；智育目标 与其它各育目标的有机结合；与其它各育目标的有机结合； 达成性目标达成性目标 （课内可达成）和方向性目标（带有指向性、较长时间才能达成）的有机结合。（课内可达成）和方向性目标（带有指向性、较长时间才能达成）的有机结合。 教学目标的适合度教学目标的适合度 一堂好课必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的，还必一堂好课必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的，还必青年教师岗
7、前培训材料须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态 度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异， 具有层次性。具有层次性。 教学目标的可操作度教学目标的可操作度 教学目标必须具有可操作性，必须科学具体。教学目标根据描述的模糊或具体程度划分为模教学目标必须具有可操作性，必须科学具体。教学目标根据描述的模糊或具体程度划分为模 糊式教学目标和行为教学目标，
8、区别主要由目标中陈述的动词决定，如：模糊目标常用词：知糊式教学目标和行为教学目标，区别主要由目标中陈述的动词决定，如：模糊目标常用词：知 道、了解、领会、运用等等；行为目标常用词有：写出、背诵、认出、列举、选择等等。应根道、了解、领会、运用等等；行为目标常用词有：写出、背诵、认出、列举、选择等等。应根 据教材的实际，制定出可操作的目标，以便课堂教学和指导学习。目标中不应只有一些教学内据教材的实际，制定出可操作的目标，以便课堂教学和指导学习。目标中不应只有一些教学内 容的罗列。作为目标，就应提出明确的要求，如容的罗列。作为目标，就应提出明确的要求，如“了解了解”、 “理解理解”、 “熟悉熟悉”、
9、 “掌握掌握”、 “巩固巩固”等表示等表示 要求的动词不可以没有。有时为了表达得更加确切，还需加上一些表示程度的副词，如要求的动词不可以没有。有时为了表达得更加确切，还需加上一些表示程度的副词，如“初步初步”、 “基本基本”、 “进一步进一步”等。等。 教学目标的达成度 这是衡量一堂课成功与否的重要标准。一个好的教师应在如下方面努力达成目标：使大多数这是衡量一堂课成功与否的重要标准。一个好的教师应在如下方面努力达成目标：使大多数 学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都
10、有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学 习中的问题；学生有进一步学习的愿望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。习中的问题；学生有进一步学习的愿望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。 什么是教材的重点 教材的重点，是指教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要的地位和作用，即教材的重点，是指教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要的地位和作用，即 在大量知识的相互关系中它是主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配作用，这个主要问题在大量知识的相互关系中它是
11、主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配作用，这个主要问题 （重点问题）解决了，其他问题都比较容易解决。重点问题解决得好，学生再理解其它知识，（重点问题）解决了，其他问题都比较容易解决。重点问题解决得好，学生再理解其它知识， 就比较容易，而且能正确而深刻地把握。具有重点性的基本技能掌握了，其它有联系的各种技就比较容易，而且能正确而深刻地把握。具有重点性的基本技能掌握了，其它有联系的各种技 能也能很好掌握，这样的知识和技能就是教材的重点。能也能很好掌握，这样的知识和技能就是教材的重点。 怎样确定教材的重点 确定教材重点，首先要认真研究教材，掌握教材具有关键性的知识内容，然后再考虑学生的确定教材重点
12、，首先要认真研究教材，掌握教材具有关键性的知识内容，然后再考虑学生的 实际情况，从而确定重点。实际情况，从而确定重点。 教材中的重点，一般来讲，主要体现在这三个方面：教材中的重点，一般来讲，主要体现在这三个方面： （1）基本概念。概念是所反映事物本质属性的东西。基本概念是在一定范围内具有广泛指导）基本概念。概念是所反映事物本质属性的东西。基本概念是在一定范围内具有广泛指导 意义的概念。在一个知识单元里或在一篇课文里，理解基本概念对理解其它有关的概念和理论意义的概念。在一个知识单元里或在一篇课文里，理解基本概念对理解其它有关的概念和理论 都有重要意义，它具有较广泛的使用性都有重要意义，它具有较广
13、泛的使用性。（2）基本理论。理论是反映事物之间本质的联系，反映事物某些方面具有规律性的东西。基）基本理论。理论是反映事物之间本质的联系，反映事物某些方面具有规律性的东西。基 本理论是指能指导一般理论问题的重要理论。掌握了基本理论有许多知识都可易于解决。本理论是指能指导一般理论问题的重要理论。掌握了基本理论有许多知识都可易于解决。 （3）基本方法。掌握了基本概念和基本理论之后，用它来解决一些具体问题，还要有一定的）基本方法。掌握了基本概念和基本理论之后，用它来解决一些具体问题，还要有一定的 方法，包括思维方法、工作方法、实验方法、解题方法等。掌握基本方法之后，能在较广泛的方法，包括思维方法、工作
14、方法、实验方法、解题方法等。掌握基本方法之后，能在较广泛的 范围内有应用价值，对理解和掌握其它各种方法都有重要的影响。范围内有应用价值，对理解和掌握其它各种方法都有重要的影响。 怎样突出重点 突出重点是指不但师生明确教学中的重点问题，还要在教学实践活动中，摆在突出的突出重点是指不但师生明确教学中的重点问题，还要在教学实践活动中，摆在突出的 重要位置上，集中主要精力，力求将这一重点问题彻底地解决好。重要位置上，集中主要精力，力求将这一重点问题彻底地解决好。 （1）指出重点问题的重要意义，引起学生重视。）指出重点问题的重要意义，引起学生重视。 （2）对重点问题的讲解，要做好充分准备，估计好可能遇到
15、的障碍，力求对重点问题有较透）对重点问题的讲解，要做好充分准备，估计好可能遇到的障碍，力求对重点问题有较透 彻的了解和巧妙的解决方法，争取在教学实践中能很快地扫清障碍，透彻地解决好重点问题。彻的了解和巧妙的解决方法，争取在教学实践中能很快地扫清障碍，透彻地解决好重点问题。（3）对重点问题教师在备课中，要设计好板书、提问和作业，做必要的巩固和练习，使学生）对重点问题教师在备课中，要设计好板书、提问和作业，做必要的巩固和练习，使学生 能牢固地掌握，能在需要时再现重点知识和能灵活地运用知识。能牢固地掌握，能在需要时再现重点知识和能灵活地运用知识。青年教师岗前培训材料（4）突出重点，要带动一般。重点和
16、一般是相互对立统一的，重点是一般知识的重点部分。）突出重点，要带动一般。重点和一般是相互对立统一的，重点是一般知识的重点部分。 教学既要解决重点问题，还要解决一般问题。突出重点不是单纯为了解决重点，而是为了在突教学既要解决重点问题，还要解决一般问题。突出重点不是单纯为了解决重点，而是为了在突 出解决好重点问题之后能较顺利解决其它大量的一般知识、技能问题。因此，突出重点不能忽出解决好重点问题之后能较顺利解决其它大量的一般知识、技能问题。因此，突出重点不能忽 略一般知识。略一般知识。 教材的难点教材的难点是指学生学习困难所在，也就是说，学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。教材的难点是指学生学习困难所在，也就是说，学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。教师要解决难点，首先要研究分析难点。要弄清楚为什么学生会感到难，难的焦点在哪里？教师要解决难点，首先要研究分析难点。要弄清楚为什么学生会感到难，难的焦点在哪
