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1、1英语合作学习的特征与实践英语合作学习的特征与实践-以青岛黄海学院为例以青岛黄海学院为例蔡秀国 青岛黄海学院 摘要：摘要：长久以来诸多学者致力于英语教学的研究与改革，期望能使大学英语的学习更生动有趣，并有事半功倍之效。在此，笔者结合自己在青岛黄海学院的教学与实践，尝试将合作学习引入英语课堂教学之中，希望为本校以及传媒类院校的英语教学改革尽绵薄之力。关键字：关键字：英语教学 合作学习 工科类院校作者介绍: 蔡秀国：男，出生日期为 1967 年 03 月，山东济宁人，青岛黄海学院学科专业带头人，学历硕士研究生，专业英语教育，职称教授。研究方向翻译理论与实践。合作学习教育理念被系统化研究始于 20
2、世纪 70 年代，成熟于 20 世纪 80年代，目前已经成为诸多国家教学的核心理念与例行常规。2001 年，我国国务院下达的有关基础教育改革与发展的决定中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。 ”1合作学习的价值又进步被挖掘，成为一大研究热点。2001 年合作学习专家约翰逊在其报告中就指出：“目前已有 900 多项研究证明合作学习较之竞争性学习更为有效。这些研究具有相当普遍意义。只是因为这些研究就是由不同价值取向的研究者们在不同的条件下，不同的国度里和 100 多年的时间里完成的在过去的 100 多年间，研究者们对不同的教育结果进行了研究，如成绩、高层次推
3、理、记忆保持、工作时间、学习迁移、成就动机、外在动机、推续动机、社会和认知发展、道德推理、观点采纳、人际吸引、社会支持、友谊、刻板与偏见的减少、价值差异、心理健康、自尊、社会能力、价值内化、学习环境的质量等。恐怕还没有任何一种其他的教学策略能达到如此众多的教育效果。 ”2约翰逊的话语总结了世界各界对合作学习研究的诸多成果，也肯定了合作学习继续研究的实用意义。一、一枝独秀：工科类院校学生特点分析一、一枝独秀：工科类院校学生特点分析2工科类院校工科类院校学生以理科为主，笔者在青岛黄海学院所教授班级为建筑工程学院、机电学院的本科学生，根据多年的接触与观察，笔者将工科类院校工科类院校学生的特点分析如下
4、：1. 个性特点工科类院校学生工科类院校学生的逻辑性强，做事严谨、情感丰富而强烈，他们思维呈现出功利性、单一性和抽象性的特点，建筑工程班的学生尤其思维灵活性较弱，但能在自己感兴趣的方面能持之以恒，甚至表现出很高的天赋；其次，他们富有创造性,个性鲜明、不盲从，不太注重别人对自己的看法和评价，思想上不受别人的控制或影响，行为举止、待人接物方面喜欢按自己的方式和爱好进行，有时他们的见解让人吃惊；另外，工科类院校的学生自我价值的表现欲望很强烈，喜欢自己是角色的中心，喜欢成功体验，在取得成功时会喜形于色，并成为继续学习的动力。由此可见，较强的个性特点使得他们在英语课堂上兴趣的维持不是教师或教辅设备，他们
5、真正的兴趣在于自身或者朝夕相处的同伴，并在同伴面前体现自己的价值，这就决定了以教师为主导的传统教学模式不适合传媒类院校的学生。2. 能力特点工科类院校工科类院校的学生独立、实践活动能力强。据了解我校许多学习机电、工程技术的学生在高中期间就到外地寄宿，独立生活并学习专业知识，高考期间要参加学校组织的各种考试，并较早的独立奔波于社会，因此，他们一进入高校,就表现出比其他专业的学生较强的独立意识,较丰富的社会经验和实践能力。进入大学后，由于他们的专业学习都是具有创造性的独特的实践能力，便体现出教学效果上的实用性和市场化特点。因此，工科类院校工科类院校的学生往往在毕业前就已经与社会各层次、各个行业领域
6、紧密结合起来了，彰显自己独特的能力与价值。所以，工科类院校工科类院校的学生不仅喜欢做体现自己价值的事情，而且他们有能力在教师的指导下与同伴合作完成知识的学习与建构，这就成为英语课堂实现3合作学习的有力因素。3. 学习特点首先，与普通大学的学生相比，大部分工科类院校工科类院校学生的文化知识基础是很薄弱的，每年的高考录取分数线便是最好的说明。这反映在学习上，则体现为他们对于文化课的学习，尤其是英语的学习是很吃力的，教师讲解、学生课后独立完成作业的传统教学方式对他们不适用，因为薄弱的知识基础是他们独立完成作业或自学的强大阻力，教师若强迫要求，学生则易形成挫败感。其次，工科类院校工科类院校学生虽然文化
7、基础薄弱，但是专业情节浓厚。他们从初中就开始对数学、物理有极大的兴趣，对自己所学专业甚是热爱，不存在普通院校的学生选错专业或服从了专业调剂的现象。另一方面，他们专业学习的产出都是有声有色的以实验为主的教学活动，这能对他们的视听觉形成刺激，并使他们具有强烈的成就感，这使得工科类院校工科类院校学生更重视专业课程的学习，不及格科目多为基础课，尤其是英语。另外，在学习方式上，他们不擅长显而易见的形象思维，更喜欢坐而论道的理论思维。 这和他们的专业特点有关：他们专业课的学习只是端坐教室、整理笔记即可，领悟学科真谛手脑并用、动手实践。所以在教室里，少见学生写写画画、说说唱唱的 “不成体统”的忙碌场面，也少
8、见教师神采飞扬、侃侃而谈，而是袖手旁观、指指点点正襟危坐。所以，工科类院校工科类院校的学生习惯了自己独立思考、处于主体地位、教师从旁指导的学习方式，不习惯束缚与强迫。因此，工科类院校工科类院校学生各方面的特质决定教学方法与教学过程的独特性，大学英语教师必须以此为基础采用适合的教学方式与教学理念，使学生在英语课堂上有所学、有所提高。二、他山之石：二、他山之石：合作学习对英语教学之意义合作学习对英语教学之意义合作学习作为一种影响范围甚广的教学理论，可见其行之有效也是世界公认的，对英语教学改革也必有特殊意义。十七世纪捷克教育家夸美纽斯曾经指出：“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生
9、愉快（因为人人在劳动的时候得到伴侣） ；因为他们可以互相激励，互相帮助。 ”3我国教育部于 2007 年 7 月颁发了大学英语课程教学要求 ，该要求明确4了大学英语的教学模式是“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信
10、息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。 ”4因此，大学英语有必要对新的教学模式、教学策略进行深入的研究，而合作学习教学理念可以为大学英语课堂教学输入动力：1.动力之一：以互赖促进教学目标实现合作学习是以成员之间的互赖为基础的， “群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。 ”5首先，群体共同的教学目标使成员之间存在互赖性，使整体成为一个“动力整体” 。其次，成员之间存在的内在的紧张状态成为了成员达到共同目标的动力。积极地互赖起促进作用，反之则妨碍彼此取得成绩的努力，同样，相互个体间没有互赖则彼此独立作业。理想的教学情况是所有学生与群体联系实现个人的目标，并以
11、实现同伴的目标为前提，因此不会只关心自己的学习，更不会妨碍同伴的努力，这自然会形成一种为了自己目标而自愿与他人合作，为趣味和快乐的合作学习。但是在现实的教学情况中，这种理想的合作学习的课堂形式却是运用最少的。数据库表明，现有课堂教学中只有 7%-20%5的时间是按合作类型组织的。2. 动力之二：以个体影响力实现学习选择美国格拉斯特士曾就有关归属、爱或影响力的问题对学生做过深入的调查，如：学生在校最向往的是什么，或学生感觉自己是否重要等。格拉斯特士还指出学生理解学校规则的意义，所以问题不在于规则的压抑，而是由于缺少归属与影响力。他认为学生最迫切的愿望是有人倾听自己并说“你是对的” ，或承认自己的
12、主意更好，甚至其他人按照自己的表述去做。可见影响力和满足感比学术成绩更为重要，这应该是控制课堂的重要因素，5是激发学生潜力培养学习兴趣的重要力量。而影响力和满足感就来源于对生活效力的控制程度，如果他们感到无法控制，就不会形成满足感，就会转向其他团体寻求快乐，他们的行为反应便是厌学、逃学、辍学。合作学习的评价是方式与竞争性学习不同，它是以个体的进步程度作为计分，进步越多，分数越高，所以合作学习对学生的培养就是在互动和交往中消除孤独，在合作中担负个体责任、实现影响力，而不是简单的关注学术成绩。3. 动机之三：个体自我价值实现动机理论的研究目标是指向学生的学习动机的。该理论认为人类的需要也是按照等级
13、先后排列的，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊的需要，最高层次是个体自我价值实现的需要。在这些需要中，越高层次的需要越能带给人一种幸福感。自我实现的需要是指希望能实现自己的潜能，完成与已能力相称之事，从而体验存在的快乐。以此为基础，合作学习认为学生在学习过程中实现着互动，在交往中体验着被爱、被尊重、被认可的需要，而且只有这些需要才是他们主动的内发的，学习中他们是依靠这些主动的内在的需要去维持自身的学习行动和兴趣。因此教学中要为学生创造互动的环境、提供丰富的互动材料，使学生有机会展现自己，激发学生的学习兴趣，变兴趣为动力。三、知行结合：合作学习的教学实践三、知行结合：合作学习的教学实
14、践笔者以自己所担任的教学班为例，对合作学习的实施进行展开式的分析：实验班级：黄海学院 11 级本科建筑工程一班教学内容： Premarital Agreements （婚前协议）合作学习方法：小组游戏，小组竞赛具体实施步骤：1.1. 准备课程材料建筑工程班的学生除了团队协调能力更强烈以外，由于在平时的课堂教学中增加了“Free Talk”分组合作练习，这样他们就更擅长口语的表达、以及口语能力的提高，所以结合本单元的教学内容以及学生特点，笔者为他们准备了以下作业单：词汇知识作业单：按照大纲要求以及课文中、影视材料中频繁出现的有关6婚前协议的词汇，并且要求成员掌握重点词汇的发音、构词法、搭配等。口
15、语作业单：男女生分成两人小组，各小组制定一份婚前协议，或者依据个人能力和兴趣选择为影视材料部分配音。阅读材料作业单：教师提供原声影视材料-美国电影“The Prenuptial Agreements”(婚前协议)，依据故事高潮线索截取与课文中相关的部分，要求学生熟读课文、熟悉视频材料，最终能做到脱离书面和视频材料回答阅读材料作业单的问答题。其次是对学生进行分组。教师按照异质原则，将不同性别以及不同层次的学生按照 4-6 人的规模进行分组，确定组长后各组成员依照自己的能力与兴趣领取作业单，并将各组的成员以及任务分配进行记录。2.2. 呈现教学材料第二步就是教师将作业单上的知识内容以某种适当的方法
16、以班级为单位呈现。首先，因为建筑工程班的学生语言能力相对较弱，所以教师在呈现材料时的表述一定要注意语言的清晰性、简洁性、可接受性、可理解性。其次，教师呈现材料的方法要得当、要能激发学生的兴趣，还要紧扣教学目标。比如建筑工程班的学生喜欢有声的、可操作、可参与的课堂，对于单词的学习他们会更关注拼写或词义，其次才是发音，所以在呈现单词作业单的时候不能以文本的形式，而是要利用一些学生可操作的教学软件，如手机词典、Lingoes 桌面词典并辅以多媒体课件等视听说结合的方法呈现。另外教师还要注意繁简得当，学生能自己操作或易理解的，要避免重复与时间的浪费，但是在难点和重点环节要认真讲解，保证所有学生认真准备并有明确的目标。3.3. 小组合作学习与其他专业相比，表演班学生的英语水平两极分化现象严重，成绩优异的同学完全有能力以“小先生”的身份辅导英语基础薄弱的同学，另外建筑工程班学生喜欢合作协调的特点，也保证了小组合作学习的实现。小组合作学习的时间是有限的，笔者定为 50 分钟，各小组的每个成员都拿到一份作业单，可以采用独立学习或组内结合的方
