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1、提高农村中学思想政治教学实效的思考提高农村中学思想政治教学实效的思考时间：2014-06-20 15:47 作者：张金梅 张雪萍 教育必须坚持育人为本、德育为先。思想政治教学的实效性是指思想政治教师按照新课标的要求，结合学生身心特点，对其开展教育活动所取得的实际 功效。近年来，整体上探讨中学思想政治教学实效性呈现出大发展、大繁荣之 势，但对农村中学思想政治教学实效性的探究甚少。本文基于农村中学思想政 治教学实效性差的现实，从自身思想政治课学习和教学实践出发，结合农村中 学生身心特点，围绕思想政治教育系统的主体、客体、介体和环体四要素，探 究提高农村中学思想政治教学实效性的策略，以期实现既定思想
2、政治课教学目 标，促进学生德智体美的全面发展。一、关键：打造具有坚定政治立场、专业水平过硬的教师队伍 教学的实效性由学生体现，但是教学实效性的根本决定因素却在于教师。 教师是思想政治教学的发起者、承担者和调节者，掌控着整个教学过程，为实 现教育目标起着指引和导向作用，在整个教学活动过程中处于主导地位，发挥 着主导作用。可见，思想政治教师政治立场、专业水平的高低直接关系教学实 效性的强弱。1.加强在职教师后续教育工作 农村中学专业思想政治教师总数较少且专业水平较低，有些学校仅有一位专 业思想政治教师，繁重的教学任务只能由其他学科教师兼任，教学实效性不强。 针对此情况：一是定期对农村中学教师开展理
3、论教育。当前，紧紧围绕学习和 贯彻党的十八大精神，努力实现“三个自信”即中国特色社会主义道路自信、 中国特色社会主义体系自信和中国特色社会主义制度自信，既符合课标“思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一”的要求，也是时代 发展的需要；二是采用物质激励与精神鼓励相结合的方式来激发教师积极参加 国培计划、教师技能大赛、研讨会、政治年会等活动，培养教师的创新意识和 能力，全面提高教学技能，增强驾驭思想政治课堂的能力。2.严把新进教师准入关 坚持宁缺毋滥的原则和德才兼备的要求，教育主管部门要全面掌握各农村中 学思想政治教师的需求状况，充分利用教师招聘、奖学金扶助和农村振兴计划 等项目以
4、专业、管理能力等为标准来选聘思想政治教育专业的优秀毕业生服务 于教育一线，切忌受传统教育观念的影响，以为只要具有相应学历就能胜任思 想政治教育教学工作。因此，我们应完善选聘程序，严格审核应聘人员的专业 及在校表现情况，党员、优秀毕业生、学生干部优先，在农村思想政治教师起 点方面把好关，确保选聘的教师用得上、靠得住。3.多措并举留住德才兼备教师在农村中学思想政治教师队伍建设中，不但要引进来，更要留得住。由于农 村生活和教育条件较城市而言更为艰苦，加之思想政治教师容易产生职业倦怠， 大多数教师缺乏工作热情，只是把这一过程当作职业生涯的跳板。为此，各级 教育主管部门要采用物质激励与精神鼓励相结合的办
5、法留住人才。一是在财政 条件许可的情况下，适当提高农村教师津贴，如取暖补贴、生活补贴等，让农 村教师感受到组织的关怀与厚爱，激励广大教师继续服务于基层教育事业；二 是同等条件下，在农村教师职称晋升、课题申请等方面给予适当照顾，让其感 受到成就带来的喜悦，同时也体会到学生、领导、社会的需求感和自我实现需 求的满足感，从而热衷于农村中学思想政治教学工作。二、核心：实现以教师为中心向以学生发展为本的转变 思想政治教学是施教活动和接受活动的辩证统一。然而，在传统教学实践 中，一切以教师为中心，忽略学生的个性发展，使其成为名副其实的“听众”。 要改变这种状况，就要实现以教师为中心向以学生发展为本的转变，
6、充分认可 学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生强烈的求知欲和创造精神。1.准确把握农村中学生的身心特点 俗话说，知己知彼，才能百战不殆。中学生的心理发展正处在一个半成熟、 半幼稚的阶段，具有矛盾性和可塑性的双重性格，他们既敢于直面复杂多变的 现实社会又心有余悸，既具有很强的可塑性又固执偏激，既具有社会责任感又 缺乏历史的积淀，既敢想敢做又思想根基不稳。尤其是一些留守儿童由于父母 外出务工而缺少照顾，自我约束能力弱与自我期望值高并存、缺少战胜困难的 勇气和信心，对自身的需求不明确，不能针对自我需求有效地选择和吸收所学 知识，使其学习的主动性、积极性和自主性不强。面对这样一个特殊群体，如 何实
7、现春风化雨，将其塑造成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新 人，任务繁重、责任重大。2.建立平等民主的师生关系 教学不仅是教师教,更是学生学的互动, 是师生之间的情感交流与沟通，这样 的课堂需要建立平等民主的师生互动关系。一是在教学过程中，教师与学生作 为交往的双方，都具有相同的主体地位，彼此是平等者的，他们不是命令与服 从的关系，也不是控制与被控制、支配与被支配的关系，而是教学相长、共同 提高的关系；二是教师要重新进行角色定位，由传统的“表演者”定位为学习 的组织者和引导者。学生的智慧是在教师精心的引导下绽放的，要充分相信学 生的能力，学会欣赏、赞美每一位学生，同时不断为学生创造良好的
8、互动环境， 提供更多自主学习和探究学习的机会，搭建民主平等的师生对话平台。3.以生为本，突出学生主体性 教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥 学生在学习过程中的积极性和主动性。一是教师要树立为学生服务的思想，做 到一切为了学生，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤 起学生的“学”，使学生在学习过程中真正成为学习的主人；二是教师要扬弃“以自我为中心”的观点，引导学生参与思想政治课教学目标的设置、教学方 法的选取、教学内容的取舍以及教学效果的评价等活动，使教学工作紧紧围绕 学生的实际发展水平和发展需要，变“要我学”为“我要学”，牢固树立教为 主导、学为
9、主体相统一的现代教育观念，让思想政治课真正生动、鲜活起来。三、重点：深度发掘和合理利用现代思想政治教育介体 思想政治教育介体是教育者与受教育者之间相互联系的中介因素，主要包 括教育内容、教育方法和活动载体等。没有有效的教育介体，思想政治教学就 难以开展，何谈其实效性？正如毛泽东同志所说：我们的任务是过河，但是没 有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。1.教学内容选取遵循“三贴近”原则 “三贴近”原则即贴近生活、贴近实际、贴近学生，就是教学内容的设置 要以生活为主题，以学生为中心，体现与时俱进的理论品质。一是教学内容要 紧紧围绕学生的实际生活展开。如思想品德八年级上册以与父
10、母、朋友以 及社会交往为主题；高中一年级的经济生活以与公民的经济生活密切相关 的社会主义市场经济为主题，无疑增加了学习的趣味性。二是要与时俱进地更 新教学内容。马克思主义常识教育是思想政治教学的主要内容之一，在教学中， 要结合课程内容涉及的马克思主义中国化、时代化和大众化的相关知识，帮助 学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的 道德品质。2.教育方法坚持理论灌输与心理疏导并重 思想政治教育的实施方法主要有理论灌输、心理疏导、典型教育、批评与自 我批评等。在教学实践中，要根据教学内容需要有选择地使用方法。一是理论 灌输仍然是思想政治教学的主要方法之一，列宁在怎么办中
11、对“灌输”做了详细的阐释：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从 外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成 工联主义的意识。” 对农村中学生的思想政治教学亦是如此，思想政治教师要 提升自身的马克思主义理论素养，保证灌输内容的科学性和有效性，适时调整 灌输的方法方式，做到理论灌输原则的坚定性和方法的多样性相结合。二是注 重心理疏导。党的十七大报告中指出，加强和改进思想政治工作，要注重人文 关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。在教学实践中，要关心和爱护学 生，尤其是那些家庭经济困难和因学习成绩差而不被注意的学生，爱是教育的 基础，没有爱就没有教育。同
12、时，还要经常与学生交流、谈心，了解学生的兴 趣爱好，并适时地给予人文关怀和心理辅导，只有热爱学生、关怀学生，使学 生真正感受到来自教师的温暖和呵护，教育才能富有实效。3.运用多媒体辅助提高教学实效 思想政治课具有强理论性和高概括性的特点，传统的教学模式被称之为 “粉笔加黑板”，学生感到空洞、枯燥和乏味，很难调动其学习主动性和自觉性。多媒体的便捷性、丰富性、直观性等特征与中学生的好奇心、勇于接受新 事物等思想特点不谋而合，自然赢得了他们的青睐。在教学中，可以利用音乐、 视频和图片等新形式来模拟教学情境，通过刺激学生的听觉、视觉等感觉器官， 化无声为有声，克服传统教学中静态、枯燥的课本和板书的缺陷
13、，引起学生注 意，激发学习兴趣，促使其思维向纵深方向发展。如教学“依法维护劳动者权 益”一框时，可以播放“讨薪农妇熊德明”的相关视频，告诉学生要维护劳动 者的合法权益；再用图例演示劳动者的维权方法和具体程序，达到理论与实际 相结合的目的。四、基础：优化农村中学思想政治教学环境 环境是影响思想政治教学的一切外部因素,有大小环体之分，它决定着思想 政治教育可能性向现实性转化的程度，对主体的教育决策和实施、介体的选择 以及客体的思想行为变化起着重要作用。在新形势下，对思想政治教育环境的 因势利导是提高农村中学思想政治教学实效的基础和前提。1.推动城乡发展一体化，实现城乡教育教学资源共享 受传统教育观
14、念和教育思想的影响，大环境对思想政治教学的重视不够、 支持不足，尤其是城乡二元体制致使农村教育教学资源短缺。随着城乡发展一 体化，各级政府要加大对农村教育的支持力度，在财力有限的条件下，适当倾 斜农村中学硬件设施建设，提高其硬实力；同时教育主管部门要鼓励一批教学 经验丰富、管理能力强的教学骨干到农村支教，把先进的教育教学思想带到农 村，实现城乡教育教学资源共享。2.家校联手，高度重视思想政治教学工作 受应试教育体制的影响，学生的成绩被作为衡量一切学校工作的标准。一 些农村中学的思想政治课时被安排为语数外等科目，使本来有限的课时再次缩 减，教学实效更难得以保障。一是学校要适应教育体制的转变，按照
15、思想政治课标要求，在课时安排上，思想品德课一周不能少于 2 节、思想政治课一周不 得少于 3 节的标准，监督各任课教师严格按照课标要求开展教学工作；二是家 长要做好学生的督查工作，改变“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，明 确思想政治教学是对中学生系统进行公民品德教育的主要途径，要紧密配合教 师教学工作，督促学生养成良好的道德品质，形成坚定的社会主义理论信仰和 信念。3.营造积极主动的课堂教学氛围 作为思想政治教育的主阵地，积极的课堂教学氛围是思想政治教学所需求 的，但事物总是相对地存在着。在思想政治教学中，确实有一些学生静等教师 的教，缺乏学习主动性和积极性。这就需要教师在平时的教学中，重
16、视隐性环 境的建设，通过自己的言行举止来感染和熏陶学生，通过“无意识”来有意识 地渗透教育目的，使学生在无意间养成良好的品德，同时要积极开展第二课堂， 营造积极主动的学习氛围。总之，提高农村中学思想政治教学实效性是一项系统而又复杂的工程，需 要以学生为中心，着实从教育主体、客体、介体和环体等方面下工夫，探究提 高农村中学思想政治教学实效性的策略，以期实现既定教学目标，促进学生德 智体美的全面发展。XCTB1.TIF本文系 2013 年度陕西省汉中市市级课题“网络文化视域下农村高中思想政治教育实效性研究”的阶段性成果，课题编号：HZJKY-312002 中学研究型教师培养策略探析中学研究型教师培养策略探析时间：2014-06-20 15:57 作者：刘雄 熊丽娟 一、中学研究型教师的内涵 自斯腾豪斯“教师即研究者”观念提出后，学界对研究型教师的内涵进行 了剖析，但并未得到广泛一致的认可。综合前人对于研究型教师的认识，笔者 认为，研究型教师是指能立足于教师教育教学实践，具备研究意识和一定研究 能力，善于
