小学语文第三学段和谐生态课堂教学策略的研究申报、评审书

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1、 江苏省中小学教学研究课题江苏省中小学教学研究课题 申报、评审书申报、评审书（2011）年度第（九）期课题名称：小学语文第三学段和谐生态课堂教学策略的研究 课题主持人： 所在单位： 赣榆县门河镇中心小学 申报日期： 2011 年 6 月 江苏省中小学教学研究室二一一年制项项目目类别类别编编号号填填 写写 说说 明明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、 “项目类别”分为“重点”、 “立项”两类。 “项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用 A4 纸，于左侧装订成册，按相关规

2、定报送。 申报评审书一式 3 份，相关活页一式 3份。- 1 -一、课题研究人员基本情况一、课题研究人员基本情况 主持人主持人 姓姓 名名孙明利性性 别别女民民 族族汉汉 族族出生出生 年月年月1982 年 9 月 行政职务行政职务教研组长专业技专业技 术职称术职称小学高级教师研究专长研究专长课堂策略研 究最后学历最后学历本科最最 后后 学学 位位固定电话固定电话0518-86591536工作单位工作单位赣榆县门河镇中心小学手机（必填）手机（必填）13905128292邮政编码邮政编码222135 通讯地址通讯地址赣榆县门河镇中心小学 电子信箱电子信箱课题组成员基本情况（限填课题组成员基本情况

3、（限填 1010 人，不含主持人）人，不含主持人）姓姓 名名专业技专业技 术职称术职称工工 作作 单单 位位研究专长研究专长在课题组中的分工情况在课题组中的分工情况霍允强小学高级教师门河镇中心小学教学理论研究组织指导工作刘永霞小学高级教师门河镇中心小学教学管理与指导研究组织协调与管理，信息 搜集与处理王飞小学高级教师门河镇中心小学课堂方法研究负责课堂实验展示工作刘玉忠小学一级教师门河镇中心小学课堂语言研究负责课题调查与子课题方案 审定及过程性资料整理尚庆花小学一级教师门河镇中心小学习作研究进行子课题研究欧加龙小学一级教师门河镇中心小学评价研究进行子课题研究李大娟小学一级教师门河镇中心小学阅读研

4、究负责材料整理工作- 2 -课题主持人（课题主持人（20062006 年年20102010 年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目项目来源来源课题名称课题名称批准时间批准时间在课题中在课题中的分工的分工完成情况完成情况县第八县第八 期教学期教学 研究课研究课 题题小学语文课堂 教学评价有效 性研究2009 年 3 月主持主持已结题论文或著作名称论文或著作名称出版部门或发表报刊出版部门或发表报刊日日 期期为学生课外阅读 打开明亮窗口阅读与鉴赏2008 年 6 月班级管理三部曲新课程2010 年 4 月发发 表表 或或 出出 版版

5、的的 主主 要要 论论 文文 或或 著著 作作- 3 -二、课题设计论证二、课题设计论证（限（限 80008000 字内，可附页）字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定（一）课题的核心概念及其界定“小学语文第三学段和谐生态课堂教学策略的研究”， 本课题的核心概念是和谐生态课堂。1.和谐： 指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、 美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基 本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人 们对生活的热爱。2.生

6、态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用 中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜 力教育者具有极大的责任。 贯彻生态教育理念的课程教育论教学工作是一项持续发展、共生共存的师生 对话的过程。3.其概念可以界定为：在小学高年级语文课堂教学中，以促进学生基本素质全面和谐充分发 展为目标，以全面发展的教学质量观、和谐共振的教学过程观、整合优化的教学方法观、民主融洽的师生 关系观及能动发展的学生观等为思想基础，运用恰当科学的教学手段，实行内涵式的课堂教学，探索适合 学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的小学语文课堂教学

7、策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。课题的提出是中国社会发展的时代主题、教育自身传统与发展的接轨和语文课程改革自身的需要。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义国内外相关研究领域现状：“和谐教育”在江苏省开展得较为扎实，进行专门指导。其中有不少学校 在“和谐教育”方面积累了丰富的经验，取得了一定成绩。研究内容几个方面：（1）教育活动与学生身 心的和谐；（2）人际关系的和谐；（3）学校、家庭、社会三方教育关系的和谐；（4）各育之间关系的 和谐；（5）课程设置的和谐等。专家们认为和谐教育与愉快教育、成功教育、创造教育一样，都是实现 素质教育培养目标

8、的教育模式。 生态课堂的理论研究虽然抓住了关键要素“关联”，但是依然不很系统，大多停留在简单的借鉴层面， 诸如在课堂教学中渗透民主、合作、交往等观念，以形成课堂教学的生态化。并且对于生态课堂的构建并 没有形成科学的策略体系。特别是对于高中阶段的生态课堂建设则更是缺乏理论与实践的研究。和该课题 比较，我们的选题更侧重于微观，将着眼点落在课堂教学的策略上，追求课堂教学中师生的和谐共长。 研究意义： 1、有利于推进新课程改革 当前运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展的主流。在这样的宏观背景下，如何重新审视我们 的课堂教学，促使课堂教学和谐地生成，必然成为我们考虑的焦点。这次课改关注“成人”与“成

9、才”的 和谐，它要求我们的教育要尊重人的主体性、平等性。而我们提出的“和谐课堂教学”无疑适应这一要求。2、有利于学生的和谐发展 课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。但由于受功利主义的影响，部分教师在教学 中“见物不见人”，只注重知识的传授，而忽视了学生身心自然、和谐的发展。新课程倡导要从关注生命 的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。 3、有利于我校教育教学理论的研究 一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。教育过程的发展有多 种可能性的存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成并影响下一步发展 的过

10、程。- 4 -（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点- 5 -研究目标： 1、通过理论学习与思考，课题组能系统地掌握和谐教育、多元智能、建构主义、生命教育等理论知 识，并以此探索小学语文和谐教学策略、模式。 2、通过理论研究和教学实践，参与课题研究的教师能够掌握语文和谐教学的规律，并以此设计符合 汉语文特点、小学生实际的和谐的课堂教学。 3、通过理论研究和教学实践，参与实验的学生能够在和谐化的语文课堂中，在听、说、读、写、综 合运用、情感、价值观诸方面和谐发展，成为真正的生命成长。 研究内容： 1、和谐生态课堂是“生本”的课堂。学生是学习的主人

11、，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、 欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设 计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展， 实现教学与发展的真正统一。 2、和谐生态课堂是“情境”的课堂。生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。 教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问 题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。 3、和谐生态课堂应是“体验”的课堂。引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学 好数学的关键，

12、养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。 4、和谐生态课堂应是“合作”的课堂。群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表 征，是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。 5、和谐生态课堂是“愉悦”的课堂。愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅 是教育的目标，也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体接 纳。 研究重点：探索我校五六年级语文和谐生态的语文课堂教学策略、方法及评价措施。（四）研究的思路、过程与方法（四）研究的思路、过程与方法1、研究思路：我们将通过运用自下而上的归纳实证法和自上而下的演绎

13、的理论方法。即，以教研组 为单位，以学科评价标准的制定为平台，构建“共同探究反复实践不断完善共享成果”的研 究模式，使新产生的评价标准既源于教师，又用于教师，既符合现代课堂教学的理念、特点，又具有可行 性和可操作性。 2、实施步骤： 第一阶段：前期研究阶段。 （2011.6-2011.8）课题组组长对语文课堂的研究现状及文献分析、各成员 大面积调查我校语文课堂教学现状，分析特征，调查分析。 第二阶段：组建课题组阶段。 （2011.9-2011. 10）对现状分析进行归因、制定总体研究方案。成立课题 组，组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。 第三阶段：具体研究阶段。 （2011

14、.11-2013. 4）对照研究目标深入教学进行实施与研究。 第四阶段：总结成果阶段（2013.5-2013. 6）系统分析总结，完成结题报告。 3、研究方法：本课题研究主要采用行动研究法、实验法、个案分析法、调查研究法、经验总结法等。 坚持定量与定性相结合，理论与实践相结合，现实与超前相结合，通过调查、观察、测试等手段，综合分 析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。（五）主要观点与可能的创新之处（五）主要观点与可能的创新之处- 6 -和一些发达地区已有的类似课题研究比较，我们的选题更侧重于“立足课堂，强化研究，生态高效” ， 我们将着眼点落在课堂教学上，追求课堂模式和课堂有效性的和

15、谐统一。以大量一线教师的教学实践为基 础，总结教育教学中的经验教训，探索有效的教学途径与方法，实践有力支持理论，理论指导实践，追求 课堂教学中师生的和谐和教学质量的提高。 课题的创新之处：通过和谐课堂的构建，促使学校的整体发展更稳、更快，由课堂延伸出的健康、积 极的因素渗透到学校工作的各方面，促进教师的专业化成长和各方面素质的提高，使师生共享和谐之美、 之乐，从而为构建具有整体性、人文性的和谐校园打下基础。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已 经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而 是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。 贯彻生态教育理念的课程教育论教 学工作是一项持续发展、共生共存的师生对话的过程。（六）预期研究成果（六）预期研究成果成果名称成果名称成果形式成果形式完成时间完成时间负责人负责人研究报告报告2011.10霍允强教师教学成果鉴定及展示、学生学习成果展示、课堂展示2012.5刘永霞课堂教学评价案例选编案例2013.4尚庆花阶段阶段成果成果（限（限5 5 项）项）课堂评价学习录像或光碟录像光碟2013.