浅谈小学英语课堂教学

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1、1浅谈小学英语课堂教学浅谈小学英语课堂教学依据英语课程标准（实验稿）, 英语教师在课堂教学中，宜多采用“任务型”教学途径，即：Task-based approach，努力培养学生的综合语言运用能力。所谓途径，是指一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。“任务型” 教学途径，就是： 以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示学习成果的方式来体现教学的成就。“任务型”教学途径，能够培养学生的综合语言运用能力，发展学生的自主思维和大胆实践能力，提高学生的跨文化意识，培养学生自主学习的能力。 为此，教师在英语课堂教学过程中，应避免单纯的语言教学模式，而应依据课程的总体目标，结合

2、教学内容与学生的实际生活，灵活地设计出贴近学生生活实际、能够激发学生学习兴趣的教学活动。下面，本人结合多年的教学实践，浅谈在“任务型”课堂教学理念下的教学体会。一、我对“任务型”教学理念的理解：在“任务型”语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，让学习者知道自己的具体目标和要求，然后在明确的任务目标驱动下，主动地通过做事情来学习英语。它强调在做中学（learning by doing），在做中完成学习任务、激发起学生学习英语的强烈愿望。在执行任务的过程中，学生自觉地将所学的英语运用到各种语境中，通过完成教师所设计的各种任务，学到知识和技能，并将这种知识和技能，转化成在真实生活中运用

3、英语的能力，从而达到培养学生的综合语言运用能力的目的。二、“任务型”教学的设计模式：（一）、热身激趣：师生通过热身活动，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地、激情饱满地参与到语言学习中来。（二）、呈现任务：教师让学生明确学习任务目标和要求，呈现要完成任务所需的工具（语言知识），为学生顺利地完成任务，进行必要的知识和能力准备。2（三）、执行任务：学生运用所学的语言知识，针对任务进行交际活动来完成任务，从而提高学生的综合语言运用能力。（四）、检验学习效果：以学生自评、小组互评、教师总评等多种方式，对学生向全班展示的学习成果，进行评价，以检验学生的学习效果。此时，教师应多鼓励学生，肯定学生的学习成果，让

4、学生有成功感。当然，教师也要巧妙地指出学生的不足。三、“任务型”教学的设计实践例谈：英语课堂的任务设计没有固定模式，教师在钻研教材的前提下，可依靠自身日常积累的经验，最大限度地发挥教师的创造性。下面，本人根据教学实践，举几个小学英语课堂教学任务设计的例子。（一）、猜测性任务实践设计：在学完句型“I have”时，拓展到 “It has”，“She has”，“He has”的运用。我设计了一个介绍自己喜爱的小动物，自己的好朋友的情景，让学生来猜，老师先示范，然后让学生练习。T: I love animals .I have a pet.It has a short tail .It has s

5、mall eyes .It has a long nose. It has big ears . It is white.Please guess: What is it? S1: I have a good friend .He has a small nose .He has big eyes .He is tall.He wears glasses.He is handsome .3He is my classmate.Please guess: Who is he?S2: I have a good friend .She has big eyes .She has long hair

6、 .She has a small mouth .She is very beautiful! Please guess: Who is she?在短短的几分钟里，学生不仅充分操练重点句型：I have /It has /He has/She has, 还巩固了已学过的单词。这种设计，学生觉得学能致用，而且，他们在猜测的过程中，获得了快乐和成就感，因而他们的参与兴趣浓。（二）、创造性任务实践设计：学生以小组为单位，根据课文的内容，自编小对话，甚至短剧。以下是几组学生自编小对话： ：Look at my kite.A: Hi, Nancy .I have a ball.B: Oh, How ni

7、ce!Look, Kate! I have a balloon.A: Wow! Its so big. Can I have a look?B: Sure, Here you are.A: Thank you.C: Hi! Kate and Nancy. Look at my kite!A and B: Cool! Can we fly it with you?C: Certainly！ Lets go 。：I like singing.A: You often sing songs. Rose.B: Yes ,I like singing . Do you like it ?A: Yes .

8、But I like dancing best . How about you , Lisa?4C: I like drawing .A: And you , Mary ?D: I like reading . Look! I have a new story book here .A: Can we read it ?D: Yes ! Lets read it together !：Merry Christmas !Ss: Merry Christmas, Miss Green!G: Merry Christmas ! / ( The same to you! )S1: Look at th

9、e Christmas tree!S2: Wow! How beautiful it is ! There are so many things on the tree .S1: A ball ,a doll ,a dog ,a panda and a Teddy Bear!S2: Whos it over there ?S1: Its Father Christmas .教师布置任务，由学生小组合作完成，这不仅煅炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作、创新精神，更增加了学生学习英语的兴趣。设计创造性任务时，教师应该注意小组学生的大约水平，任务不宜过难，以确保学生的学习信心，并且应给

10、予充分的准备时间和必要的指导；在学生表演汇报的过程中，不要轻易打断学生，待学生完成全部任务后，再给予适当的纠正。（三）、真实生活实践设计：语言源于生活，脱离实际生活的的语言是不存在的，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生语言运用能力。在教授“What do you like ?”句型时，在学生基本掌握了本课的学习内容后，我对句型及词汇作了进一步的拓展，设计出这样的活动：学生在小组讨论个人爱好后，报名参加自己喜欢的俱乐部。 - What club are you

11、in? - Im in music club.5- What do you like?- I like singing. How about you?- I like playing soccer and Im in sports club.这个环节是真实生活的体现，在学生报名之后并没有停止这个环节，而是继续讨论报名的结果，这是真实生活的一种延续，使这个环节更具备实际性。此活动的设计不仅将所学的表达语，加以灵活运用，同时使语言“源于生活又服务于生活”，使学生在真情实景中感知、体验和运用语言，学生的语言运用能力也得到锻炼和提高。四、几点反思：“任务型”教学的设计宗旨是：为课堂教学服务，学生是直接

12、的受益者。要使教学达到理想的效果，我以为，还要注意以下几点：首先，任务型教学需要任务的连贯性。从任务的提出到任务的完成决不是一蹴而就的，而是环环相扣，互相依赖的，这就要求教师在活动的设计上要有层次性，使所有的活动形成一个由易到难，由已知到未知的有层次的过程。其次，在完成任务的过程中，学生常常会有意无意地以同质的方式进行分组，即便在教师的引导下进行异质分组活动，在分配任务时，往往也是由英语表达能力较强的学生，担任主要的任务执行者，而英语表达能力较弱的学生，往往担任无足轻重的角色。长此以往，会使能力较弱的学生丧失学习英语的自信心，对英语学习产生畏惧感，变得越来越不愿意张口，越来越没有“能力”学习。

13、所以，老师如何把握住孩子对于学习的兴趣，缩小班级中学生的差距，使每一位学生都得到发展，是一个值得深入研究的问题。第三，不是所有的课都适合任务型教学，这需要老师根据实际情况而定。所谓模式，是一种相对稳定的课堂教学形式，它决不是一成不变的，也不是能够应用于所有教学情况的框架。在教学过程中，我们应该选择最有效的，最利于学生学习的方法，而不是拘泥于某种固定的模式。因此，每一位教师都可以创造性地使用、创新任务型教学模式，使之更有效地为课堂教学服务。总之，运用“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心。学生的主体性得到了充分的发挥，学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，这有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。教师在“任务型”教学中具有至关重要的地位，教师既是任务的设计者，6又是任务的示范者、参与者、组织者、监督者和评价者。因此，教师在设计各种“任务型”教学模式时，不仅要为学生提供帮助，而且要充分发挥其主导作用，灵活、有效地驾驭课堂，组织学生完成任务，为提高英语课堂教学质量服务。