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1、1新课标教材中长篇幅课文的处理方法实例宝丰一高 张文涛高中语文新教材中，长篇幅的课文明显增加，面对课时未变，容量增大的现状，我们一线教师常常束手无策。依葫芦画瓢，按教参上的方法讲授，总感觉课时太少，效果不好；教完后，学生对课文印象不深，知识的传授、能力的培养均大打折扣。 新课程标准要求我们要“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按知识和能力 、 过程和方法 、 情感态度和价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 ”那么，在教学过程中，如何领会新课标精神？如何处理篇幅较长的课文？如何
2、在 45 分钟突出学生主体地位？突出教师的引路作用？是我们每个语文老师必须深思的问题。笔者在教学实践中摸索了几种处理方式，现介绍如下，权且抛砖引玉。三种处理方式实例一：我与地坛史铁生的自传体散文我与地坛 ，篇幅很长，感情复杂，意蕴深厚，且是一篇自读课文，按授课计划只能安排一个课时。如果用传统的教学方式，既费时又不会有太大的收获。若只停留在相对肤浅的感性层面上去理解，就无法探究到其中的哲理思辨和人文价值的深层意义。 新课标指出：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。 ”于是在教学中，我采用了听、说、读、写结合于一体的方式，让学生成为了课堂学习的
3、主人。具体操作如下：课前准备：1、提早两天布置预习，让学生充分熟悉文本；2、写一篇读后感，不求面面俱到，但要对文章给你的某一启示讲深讲透；3、教师及时批改后，课前发给学生；课堂操作：1、课堂上先播放贝多芬的命运交响曲 ，渲染课堂气氛，然后由教师介绍作者，了解史铁生的经历，让学生更好地理解文本；22、请同学七嘴八舌地谈谈读完这篇文章的感受和启示；3、请执不同观点的同学上台宣读读后感，与同学交流；4、每读完一篇文章，就要同学们补充并总结，教师及时评点；5、教师归纳总结，学生谈自己的收获。这堂课上完后，效果出奇的好，同学们感到耳目一新，又深深地被史铁生的经历、情感打动，对教材有了自己的领悟。由此引发
4、出的启示达到七条，有对人生的感悟，有对母爱新的阐释，有对生与死的新的思索，有对写作技巧、语言表达的鉴赏等。我感叹，他们真正走进了史铁生的心灵，从他顽强、执着的信念中汲取到力量。这是课前所未能预料到的，这一成效更增进了我大胆尝试新教法的热情。新课标指出：“根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高；通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行
5、为准则，树立积极向上的人生理想。 ”很显然，这堂课的切入点是以学生对文本的理解为前提，以阅读带写作，将阅读和写作紧密联系，学生从写作角度理解吸收知识，培养了学生的鉴赏和思维能力、合作协调能力，同时，还增强了听和读的能力。而教师角色的完全转换，应该说更是与新课标的精神是完全吻合的。 （同类课型的推广：杜十娘怒沉百宝箱焦点讨论：杜十娘悲剧意义的探讨；祝福焦点讨论：祥林嫂究竟是被谁害死的？均可用写好读后感，再在课堂上交流的方法。 ）实例二：失街亭三国演义是一部宏篇巨著，教材节选部分失街亭人物众多，关系复杂，而人物鲜明的个性在街亭失守这一情节中刻画得栩栩如生，因此，要深刻理解人物形象，就要找好切入点，
6、我把切入点选在“街亭失守谁之过”上。具体操作如下：课前准备：学生找来三国演义原著和相关评论文章阅读。布置思考题：街亭失守谁之过？课堂操作：31、学生谈对三国演义 、对作者的了解，教师补充；2、复述失街亭的故事情节；3、分角色朗读第三段；4、自由辩论：街亭失守谁之过？5、引导学生对马谡的“三笑”与诸葛亮的“三哭”理解分析；6、谈谈从这课中得到的启示。这堂课气氛非常活跃，自由辩论无疑是这堂课的亮点。学生“在实践活动中提高口头交流的能力，能根据谈话的目的，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对。能用准确生动的语言叙述描绘，注意表达效果。学习演讲与辩论，主持集会、演出等活动。 ”1 由于学生是带着探
7、究、研讨的心理参与学习，兴致很高。事先的资料查找，信息整合，为自由辩论的展开作好了重要的铺垫。而自由辩论中，学生研究、探讨、听与说的能力均得到了极大的提高。我又一次感受到教师引导作用的重要性。不同的教法直接影响到学生能力的改变、教学效果的好坏。 （同类课型的推广：自由辩论题设计项链中玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，还是一个恪守诚信、勤劳勇敢、敢于与命运抗争的英雄？）实例三：雷雨用的角度看，可以不讲，因为高考不可能考到，但许多能力点又无不包含其中。如果我们作简单处理，对这样极具人文性的作品来说，无疑是一种缺损；如果作繁琐的讲解和理性的剖析，又无疑会适得其反。因此，针对其话剧体裁，我采用了
8、表演和讨论相结合的方法处理教材。具体操作如下：课前准备：组织有导演或表演兴趣的学生提早一周排演第二场（因为第二场矛盾冲突更激烈） 。课堂操作：第一课时1、介绍戏剧知识、作者及雷雨的整个剧情，2、阅读教材，找出第一场中的矛盾冲突，43、讨论：矛盾冲突的实质是什么。第二课时1、学生表演第二场，2、分析主要人物的形象，重点讨论周朴园这一人物在家庭生活和社会生活两个场景中的个性特点。由于学生的话剧表演非常精彩，讨论也非常热烈，同学们感到两节课下来很有收获，对人物的性格把握得很好，大家一致认为这堂课的设计是成功的。课后我总结到在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容
9、迅速形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。学生大多喜欢表演，而通过表演剧本的精彩片段，能帮助他们更深入地领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。因此，在语文课堂中适当运用这种方法也能获得意想不到的效果。新课标指出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差
10、异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。 ”（同类课型的推广：三块钱国币 、 茶馆 、 罗密欧与朱丽叶等适合表演的剧本，可分组表演，然后进行比较，评选出最佳导演、最佳演员、最佳服装等奖项。 ）传统方式与新方法的差异在教学实践中，我深深体会到无论采用哪种方式处理教材，教师首先必须树立人本主义教育观。通过学习理论，领会新课标的精神，再联系我们的教学实际，我认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣、激活思维、培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。那么，如何培养学生的全面素质
11、，促进创造能力的提高？很显然，传统的教学方式是不合适宜的了。5在传统的教育理念指导下，很多老师认为，如果不按传统的方法教授，总有点不放心，授课时总想要面面俱到。其实，学生进入中学后，就有一定的自主学习能力了，到了高中，还具有一定的鉴赏能力。以上几篇课文的处理方式是传统的教学方法无法想象的，效果也是无法企及的。它将语文学习变成了一个探究、创造的过程，让学生通过体验、感悟来获得语文素养，这个过程是教师无法替代的，也不是教师通过讲授就能达到的。传统的课堂是一种操作性的教学，是一种“死的教学” ，在这种教学中，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的受害者。这种教学的结果正如于漪老师指出的“把学
12、生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了” 2。其实，在人的天性中，探究性、创造性是人的重要天性之一。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。 ” 3 而上述几种课型的设计，正是基于对每一个学生创造欲望的尊重。在这样的课堂设计中，教师不再是一个权威者、控制者，在教学中，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助发现问题，或鼓励学生，但决不操纵课堂、不作武断评价、不把自己的观点强加于学生。教师以一个学习者的身份参与学生的讨论与交流，从而使学生感受到主体性与学习的创造性、挑战
13、性融为一体的乐趣，语文课堂也因为有了多维的对话体系而变得活泼起来。推广的价值 中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法，这是时代的要求、社会的要求、学科的人文性的要求。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。这就要求中学语文教师以多元文本解读的理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。 教师解读文学文本必须运用艺术思维方式。教师只是艺术王国的一个“导游” ，文学的美景主要靠学生自己去领略。教育培养的目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生，因此，也可以说优化课堂教学是减
14、轻学生负担，提高学生素质的正道。这一种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基6础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过上述教学实践，我深深体会到作为一名语文教师，在传道、授业、解惑中肩上的重担，在新课标、新时代的要求下要不断学习的紧迫，不断鞭策自己，不断总结提高，决不辜负那一双双明亮的眼睛、一个个鲜活的头脑、一块块心灵的净土。
