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1、发掘英语教学中的积极情感因素发掘英语教学中的积极情感因素发掘英语教学中的积极情感因素摘要“情感教学“是近年来颇受教育界关注的新型教学模式。在英语课堂上实行“情感教学“,能实现教师与学生之间的“双向情感反馈“,极大地激发学生的学习欲望,从“要我学“转变为“我要学“,最终达到事半功倍的效果。所以,在英语教学实践中,要重视教师本身素质对学生提供的情感信息;要充分利用英语学科优势,激发学生的学习动机和兴趣;要帮助学生建立成功的内部动力机制和心理。关键词情感教学英语教学情感信息学习动机情感教学,从最根本的涵义上说,是教师在教学过程中充分考虑认知因素的同时,充分重视情感因素,努力发挥其积极的作用。从现时角
2、度来说,情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知、轻情感这一不合理的教育教学现状的一种矫正。与其他学科领域相比,语言与情感的关系更为密切,情感教学是语言教学的一个重要组成部分。因此,我们要培养学生积极的情感态度,施以情感教学,促进他们的全面发展。强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。一、身体力行,以情感人前苏联教育家马卡连柯在关于我的经验中写到：“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上.做教师的决不能没有表情!不善于表情的人就不可能做教师.“美国心理学家梅
3、拉比安曾经提出：信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。可见情感在信息表达中的作用是多么的重要。一个人的情感会影响他人的情感。而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，就是情感互动。在传统的教学中不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。上课有时表情冷漠，有时怒气冲冲，有时神不守舍，这大大影响了学生创造力的开发。因此，在教学中，教师要有积极健康的情感，因为教师的情绪直接影响着学生的情绪。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的执著，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对后
4、续的教与学起很大的促进作用。可见，教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入境。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久的学习动力。二、换位思考，以情唤情在教学中，教师要蹲下去看学生，站在学生的角度立场思考，要学会包容学生。在教学中，我们要宽容学生的错误。科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心、自信心，激励学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习。英语教师要具有较强的情感控制能力。首先要保护教学情绪的
5、稳定。教师从迈进教室的那一刻起,就应该把与教学无关的所有情绪和念头暂时封存起来,决不能让自己的心境影响课堂教学。另外,当教师面对着各种偶发事件时,一定要控制住自己的情绪,保持头脑冷静,防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。另外,要保持教学情感的适度。教师的情感表达也有表演、修饰的一面,但是教师的情感表达决不能达到“忘我“的境界。这就要求英语教师具备高超的语言表达能力,能让学生通过教学语言充分感受作品中的情感。因此,教师既要进入角色,又不能忘却自己,必须保持清醒的头脑,及时调节自己的情绪,使情感的表现恰到好处。三、创设情景，以情激情以情激情是教师在教学过程中富有情感地讲授教学内容,充分展示教学内容
6、中的显性情感因素,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响,达到以情生情,以情促知,知情共育的效果。教师在课堂上犹如一个演员在舞台上,通过声音、衣着、体态语言以及静默来表演、传播或接收信息。为此,教师在备课时,不仅要把握教学内容中的要点、重点,考虑到学生可能出现的难点、疑点,也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情,并运用自己的生活经验,去努力体现其中的情感,以便真正把握教学内容中的情感因素。要使自己在教学中用教学内容所内含的情感打动学生和感染学生,自己必须首先被这种情感打动和感染。正如托尔斯泰所说:“把自己体验过的感情传达给别人,而使别人也为这种感情所感染,也体验到这些感情。“
7、四、建立和谐平等的师生关系,营造情感教学的氛围成功的教学依赖于师生真诚的理解和信任,依赖于和谐安全的课堂气氛。教师教学中要重视与学生思想情感交流,建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。另外,通过与学生积极的思想沟通和情感交流,调整和缩短了师生间的距离,学生更加尊重、信任老师,乐于参与各项课堂活动。五、面向全体，尊重差异,消除学困生的情感障碍学生的学习能力是有差别的。教师在教学上对基础好、中、差的学生要因材施教。对占大多数的中等水平的学生按教学大纲要求进行教学;对学有余力的学生应提高要求,适当增加一些课外知识;对于学习上有困难的学生,不应忽视,更不能放弃,要满腔热情地帮助他们。在课堂上多给他们表现的机会,课后对其进行个别辅导,给予特别的关心,消除他们因学习不好而产生的自卑、焦虑不安等不良情感障碍,使他们放下思想包袱,全身心地投入到学习当中。美国语言教育家 Krashen 在他的情感过滤学说中就提出：一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言学习的机制，并为大脑所吸收。事实证明，通过实施情感教学，拉近了师生距离，使教与学的双边活动更加精彩，学生学习的效果也有明显的提高。1
