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1、引导学生真情表达引导学生真情表达 感受人物精神品质感受人物精神品质一件令人感动的事一件令人感动的事教学设计教学设计云南省建水县第四小学云南省建水县第四小学 杨保鸿杨保鸿教学内容：教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册习作四。设计理念：设计理念：习作是学生认知水平和语言表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身体会的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。 义务教育语文课程标准（2011 年版） 在“实施建议”中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作
2、教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 ”基于此，本设计力求为学生创设宽松的写作氛围，并使学生在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达出令自己感动的一件事”的需要。同时，引导学生从自己的生活经验中取材，先说后写，打开思路，写出真情实感，写出有个性的文章来。教学过程：教学过程：一、创设情景，切入主题一、创设情景，切入主题1、师：同学们，我们一起来看一组画面（配有歌曲感恩的心 ） 。课件展示（地震感人画面、感动中国人物事迹）2、师：看了这些画面，你有什么感受？（指名交流。 ）老师补充叙述：在我们的身边，时时会发生许多令人感动的事
3、，它让我们感到人事间最美好的是真善美的情感，让我们终身难忘。当我们被一幕幕真情感动时，我们的心灵也一次次得到洗涤。同学们在学校、家里或社会生活中，也一定经历过一些让你们深受感动的事情，大家愿意把这些事情告诉老师和同学们吗？今天我们就一起来写一写习作四的作文令人感动的一件事 。（板书课题）（设计意图：以音乐画面为载体，激活学生的思维，丰富学生的情感体验，（设计意图：以音乐画面为载体，激活学生的思维，丰富学生的情感体验，将音乐画面和情感相互交织，给予学生刺激、唤醒他们的记忆，再现生活情景，将音乐画面和情感相互交织，给予学生刺激、唤醒他们的记忆，再现生活情景，引导学生从身边找素材，让作文回归学生的生
4、活。引导学生从身边找素材，让作文回归学生的生活。 ）二、引导审题，明确要求二、引导审题，明确要求1、师：我们要想把作文写好，首先得知道本次习作的要求。 （出示习作要求，让学生自读。 ）2、师：看了习作要求，你知道了什么？（从题目看，这是一篇写事性的文章；题目中的“感动” ，应把自己感受最深的部分写详细，写生动，写出感动的原因，表达出自己的感情；写的内容是生活中所发生的令人感动的事；题目也可自拟，写完后，要认真改一改。 ）3、师引导：生活中有些让人感动的人和事，往往都是习作的材料，能反映一个人的精神面貌，只要大家仔细观察，认真思考，就能感受到。（设计意图：引导学生抓住关键词认真审题，确定题材，不
5、仅能培养学生（设计意图：引导学生抓住关键词认真审题，确定题材，不仅能培养学生良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题。良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题。 ）三、回忆课文片段，回顾表达方法三、回忆课文片段，回顾表达方法1、师：在本组课文中，我们学习了一些感人至深的故事。有令人难以忘怀的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情故事，有催人泪下的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的感人故事等，那么作者是怎样把这些感动表达出来的？现在我们一起来回顾一下本组课文的两个片段，学一学作者的表达方法。课件出示课文金色的鱼钩片段当我俯下身子，把当我俯下身子，把鱼汤鱼汤送到老班送到老班长长嘴嘴边边的
6、的时时候，老班候，老班长长已已经经奄奄一息了。他奄奄一息了。他微微地微微地睁睁开眼睛，看开眼睛，看见见我端着的我端着的鱼汤鱼汤， ，头头一句一句话话就就说说： ：“小梁，小梁，别别浪浪费东费东西了。西了。我我我不行啦。你我不行啦。你们们吃吧！吃吧！还还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”师：请大家读一读金色的鱼钩片段，想一想这个片段为什么令你感动？（指名交流）师小结：此片段作者抓住了老班长的神态、语言细节描写（板书细节描写） ，写出了生命垂危的老班长，即使在最后一刻，也没忘记鼓励三个小战士克服困难走出草地，也没忘记上级下达的任务，也没忘记一个共产党
7、员忠于职守的职责，多么可敬的老班长啊！多么令人感动！我们在写作时要表现人物的品质时，就得抓住人物的的细节进行描写，这样才能感动读者，让读者肃然起敬。课件出示课文梦想的力量片段村里的一位老人站出来，高声村里的一位老人站出来，高声说说： ：“看看我看看我们们周周围围的孩子，他的孩子，他们们全都是健康的。全都是健康的。这这要要归归功于瑞恩和我功于瑞恩和我们们的加拿大朋友。的加拿大朋友。对对于我于我们们来来说说，水，就是生命。，水，就是生命。 ”听到听到这这儿，儿，瑞恩和父母都流下了激瑞恩和父母都流下了激动动、幸福的眼泪。是呀，一个梦想，、幸福的眼泪。是呀，一个梦想，竞竞有如此大的力量，在有如此大的力
8、量，在此此时时有有谁谁不流泪呢？不流泪呢？师：请大家再读一读梦想的力量片段，想一想这个片段为什么又令你感动？（指名交流）师小结：瑞恩梦想的实现，给安格鲁的孩子们送去了关爱，送去了健康，令安格鲁的村民们感激不尽；而安格鲁村民们的表现，也令瑞恩和他的父母感到无比的激动和幸福。作者在此点题，满怀深情地阐发议论，以反问句抒发了自己的情感（板书：抒发情感） ，向我们传递着一份感动，并引发了读者的思考梦想的力量究竟有多大？因此，在写作时，也可以写一写自己的想法、感受与读者交流。师：通过对这两个片段的品析，我们不难看出这个单元的课文虽然离我们的生活很远，却能打动我们的原因就是作者抓住了细节描写外貌、神态、动
9、作、语言等对人物进行细致描写，让人物的形象活生生地展现在我们的面前，给我们留下深刻的印象，同时还写出了作者自己的感受，与我们一起分享，产生共鸣，让读者的心灵受到震撼。（设计意图：（设计意图：叶圣陶先生指出：叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ”通过复习课文精彩片段，通过复习课文精彩片段，掌握写作方法，进行模仿，渐渐地熟能生巧，形成技能，让写作与阅读教学紧掌握写作方法，进行模仿，渐渐地熟能生巧，形成技能，让写作与阅读教学紧密结合，落实读写结合。密结合
10、，落实读写结合。 ）四、激活思维，确定习作素材四、激活思维，确定习作素材1、师：同学们，在你的生活中，你一定看到、听到甚至经历过感动的事情也很多，请你根据下面的表格好好回忆一下（出示表格） 。令人感动的一件事12342、这些事情中哪一件是令你最感动的，最值得写的？请你按下面的要求认真写出来。事情时间地点起因经过结果自己的感受3、小组交流，相互启发，确定或调整写作素材。（设计意图：引导学生自主选材，循序渐进，层层深入，确保学生的习作（设计意图：引导学生自主选材，循序渐进，层层深入，确保学生的习作素材具有鲜明的个性色彩。同时组织组内的交流、互补、共享，有利于培养学素材具有鲜明的个性色彩。同时组织组
11、内的交流、互补、共享，有利于培养学生的合作意识。生的合作意识。 ）师小结：通过刚才小组的交流，老师相信同学们发现了自己身边也有许多感动的事例。生活就是这样，只要我们善于观察，留心观察，就会发现在我们身边也有许多令人感动的事例。五、自由表达，完成初稿五、自由表达，完成初稿1、师：现在就让我们把刚才在小组中交流的内容进一步完善，写一篇习作，注意要把自己所写的事的感动之处表现出来，内容要具体，语句要通顺。写完后要认真边读边修改。2、学生独立完成初稿。3、师巡回指点辅导。 （对有困难的学生进行个别辅导，对部分习作初稿进行初步点评，对有进步的学生及时鼓励。 ）（设计意图：教师给出时间，让学生将涌动在心中
12、的事用书面语言尽情地（设计意图：教师给出时间，让学生将涌动在心中的事用书面语言尽情地表达出来。注重辅导习作有困难的学生，及时表扬习作有进步的学生，做到了表达出来。注重辅导习作有困难的学生，及时表扬习作有进步的学生，做到了既照顾全体，又尊重个体差并。既照顾全体，又尊重个体差并。 ）六、片段展示，细致评点六、片段展示，细致评点1、优秀片段展示：从学生的习作中选取优秀的几个片段，也可以是学生推荐的。由小作者读给大家听，先集体评议，再由教师进行点评。2、问题语段展示：从学生习作中选取几则典型的问题语段，指名读，集体评议。 （引导学生从有无错别字，语句是否通顺，叙述是否具体，事例是否感人等进行评议、修改
13、。 ）（设计意图：将（设计意图：将“原生态原生态”的习作展示在大屏幕上，进行集体评议，让所的习作展示在大屏幕上，进行集体评议，让所有的学生都看到修改作文的过程，有利于培养学生修改习作的习惯，积累修改有的学生都看到修改作文的过程，有利于培养学生修改习作的习惯，积累修改习作的方法，从而真正落实课标中对写作的教学建议：习作的方法，从而真正落实课标中对写作的教学建议：“重视引导学生在自我重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力修改和相互修改的过程中提高写作能力” 。 ）七、组织鉴赏，总结拓展七、组织鉴赏，总结拓展1、评选“最感动的事” ，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐、教师选拔等多种形式
14、。2、师：同学们，这节课大家围绕“感动” ，讲述并撰写了一件件令大家感动的事，让老师的心灵也受到震撼。同时也让我们知道了只有紧紧抓住事例中人物的外貌、语言、动作、神态等细节进行描写，写出来的事例才具体、丰满、令人感动。（设计意图：习作教学重点在培养学生的写作兴趣和自信。学生站在欣赏（设计意图：习作教学重点在培养学生的写作兴趣和自信。学生站在欣赏的角度阅读，带看浓厚的兴趣寻找习作的的角度阅读，带看浓厚的兴趣寻找习作的“闪光点闪光点” 。这样的鉴赏评价既肯定了。这样的鉴赏评价既肯定了作文的长处，又使欣赏者从中得到启发，既尊重了习作者的个性体验，又展示作文的长处，又使欣赏者从中得到启发，既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏的独特感受了欣赏的独特感受。 ）
