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1、 谈谈斯斯宾宾塞塞的的“快快乐乐教教育育”及及其其在在幼幼儿儿英英语语教教学学中中 的的应应用用=摘要快乐教育是一种教育理念，把它应用在幼儿英语教学领域，符合幼 儿的心理特点。但是，快乐教育在幼儿英语教学中的应用并不是盲目的。本文 探讨了快乐教育的理论内涵及其在幼儿英语教学中应用的形式，最后提出几点 值得思考的问题。关键词快乐教育 幼儿 英语教学一、引言斯宾塞的快乐教育是一部很重要的教育著作。讲述了赫伯特斯宾塞 (Herbertspencer)将养子小斯宾塞培养成人的经历，其中渗透的“快乐教育” 观点，像闪电一样冲击着英美国家的学校教育，引起了一系列教育革命。斯宾 塞 1820 年出生于英格兰
2、德比城，其父亲和祖父都是教师，而他自己却从未进过 正规学校，除家庭教育外，只有一段时期念过私立学校。但凭着自学及喜爱独 立思考的个性，后来成为英国著名的社会学家和教育家。著名哲学家杜威称 “这是教育史上的一座纪念碑”、“他的思想值得每一位家长和教师聆听” 二、斯宾塞的“快乐教育”思想在斯宾塞的眼中，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。“痛苦的学习 会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人 在同等情况下，教学 的效率与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”斯宾塞用半自传半扎记的文 体阐述了教育的“快乐”内涵，掩卷而思，其中许多教育思想和经验，值得我 们借鉴。斯宾塞认为，教育者要有效地教育孩子
3、，首先自己就要做个快乐的教育者， 不要在自己情绪很糟时教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上；不 要在孩子情绪低落或者刚刚闹之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据 不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让 孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子 的时候，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺 点；同时，教育者必须做一些教育的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短 浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。斯宾塞认为，在孩子的早期教育中，一个重要的任务是培养他的自助学习 和自我教育的能力。自我教育对于培养一
4、个孩子独立思考的能力大有好处，它 能让孩子形成因果的概念，明白世界上一切东西都是有原因的，能让孩子用自 己的方式去找这种原因，而不会完全把某个人或某本书说的观点当做权威而接 受下来。在教育中应尽量鼓励学生自我发展，引导学生自己去探讨，自己去推 论。要以兴趣来为求知引路，了解孩子们的内心世界，因为兴趣和满足能够给他们带来快乐。而其实任何一个孩子都会对某些对象表现出特别的兴趣，“一 旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机”。斯宾塞认为，每个孩子都有巨大的潜力，教育者要善于开掘它们。教育者 要认识到每个孩子只是特点不同，而非真正有优劣势之分；要随时留心观察孩 子，了解他的潜能和特点；不要否认孩子的任何
5、一种潜能的价值，对孩子暂时 表现不擅长的方面，也完全可以加以培养；对于孩子在语言方面、逻辑数学方 面和对己对人的认识方面的能力，应该作为基本能力加以开发、培养；一旦发 现孩子在某方面的潜能，应该为孩子设计一份不同阶段的计划，并实施下去。 在此阶段，斯宾塞建议教育者要有耐心，即使遇到很大的困难，也应该坚持， 不要失去信心，因为许多奇迹也同样发生在这个时候。同时斯宾塞还指出，在 给孩子们分配学习任务的时候，尽量不要使用“任务”、“作业”这类词，而 代之以有趣的开头。读斯宾塞的快乐教育这本书，感觉少了阅读教育理论专著的生涩，多 了份亲切与共鸣。我想，快乐应该是学习的真谛，是每一个学生应有的权利。 我
6、们提倡“快乐教育”，就是要用愉快的教育环境、教育内容和教育方式去激 活学生的求知欲，让孩子们在学习过程中得到享受，得到满足，并在享受学习 的快乐中逐渐学会做人、学会求知。三、快乐教育在幼儿英语教学中应用的合理性快乐教育主张激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性、创造性， 并且能够体验成功的快乐。快乐教育中的学习者感到学习是件快乐的事情，而 不是件苦差事。但在中国的家庭和学校里，由于应试的压力，很多家长和教育 工作者认为从小吃不得苦，就培养不出人才来。告诉孩子“要想学习好，就必 须能够吃苦”。父母关心孩子更多的是学习成绩，却忽略孩子在学校是否欢乐。 所以，快乐教育谈到现在，并不能够真正把它
7、当作一种教育理念在教育实践中 去贯彻。很多学校打出的“快乐教育”要么就是素质教育的代名词，要么就是 “第二课堂”甚至纯粹的娱乐活动，而即便如此，由于现实中学校还是要面临 考试、升学的压力，所以，“快乐教育”更多的只是一种口号，被流于形式。然而，幼儿英语教学就大不一样了。首先，快乐教育符合幼儿阶段的英语 学习特点。我们知道，我国的英语教育是在基础教育的小学阶段开始实施的， 国家并没有规定在幼儿园必须开设英语课，只是提倡有条件的幼儿园可以适当 地开展英语教学或其他英语学习活动。所以，在幼儿阶段的英语教学是没有考 试压力的，教师可以采取灵活多样的教学方式，小朋友们也可以轻轻松松地学 习。其次，从幼儿
8、的年龄特点来看，快乐教育更顺应幼儿的心理特点和心理成 长规律。幼儿生性活泼、好动，喜欢玩，喜欢唱，把孩子们的这些特点和英语 语言学习结合起来，可以创编很多有趣的英语游戏、歌曲和体育竞赛活动，大 大提高孩子们学习英语的兴趣，深受孩子们喜欢，这种教学形式恰恰符合了幼 儿英语在“玩中学、乐中学”的快乐学习理念，因此在这个阶段，进行幼儿英 语“快乐教育”是非常适合的。四、快乐教育在幼儿英语教学中应用的形式当然，孩子的快乐是多种多样的，大多是没有社会目的的，教育则是要引导孩子得到“有目的的快乐”。在幼儿英语教学中，要让孩子们对非母语的语 言产生兴趣，快乐地学英语，可以采取以下几种形式来进行。1.游戏教学
9、寓教于“玩”游戏“玩中学”、“乐中学”的特点，使其成为深受幼儿喜欢的一种活动 形式。从教育意义上讲，游戏不仅仅是玩，更重要的是它使儿童有更多的机会 去实现自己生活所具有的品质，有更多的机会去发挥自己的才能，使个性得到 充分发展。在幼儿英语教学活动中，利用游戏可以把枯燥的教学内容转化为好 玩的活动，让儿童在无意识中自然习得英语。幼儿英语游戏设计要考虑幼儿的 生理和心理特点，结合他们生活经验和兴趣取向，还可辅以多种直观教具，如 图片、头饰、面具、手偶等等、体态语，制造让幼儿“玩”的动机。比如游戏 “Old wolf , old wolf , what time is it ?”，到了“Its 12
10、 clock”时,“老狼”就“凶神恶煞”地扑向“小羊”，小朋友们在恐惧中 逃散开去，然后大笑。这个游戏充满惊险和刺激，深受小朋友们喜欢，同时因 为多次重复“what time is it ?”“Its”，幼儿自然而然地学会了时间 的询问和表达方式；再比如，小朋友多半有去超市购物的生活体验，用“Going shop”的游戏来操练“Can I help you ?”“I want”“Here you are” “How much is it？”等句型，小朋友会感到很新奇和兴奋。游戏要么与幼儿 的生活经验相联系，要么是幼儿熟悉的童话故事，充满想象的空间，就能充分 调动小朋友的兴趣，让他们在“玩”的快
11、乐中学会语言。2.儿歌教学寓教于“乐”英语儿歌歌词简单、节奏明快、充满童趣、富于动作性，十分迎合幼儿好 动爱唱的特点,极易引发幼儿的快乐情绪，普遍受到幼儿的喜爱。教师把单调乏 味的纯语言学习材料编成儿歌，顿时活泼生动, 妙趣横生, 使幼儿在玩玩唱唱 中不知不觉地达到学习语言的目的。课前吟唱儿歌可以很好地调动幼儿的兴趣， 帮助他们把注意力从课堂外转移到课堂上特定的教学任务中。如，在课前 2 分 钟播放一些 Action Songs“If You Are Happy”,“Bingo”等，幼儿在乐曲声 中，边唱、边根据歌词做出相应的动作。教师也可以跟幼儿一起做、唱，并给 予他们亲切和鼓励性的微笑，让
12、幼儿获得满足，体验愉悦。课堂中，利用儿歌 不但可以活跃气氛，还能让幼儿更好地理解和记忆所学内容。如，在学习星期 几时, 如果只是单调地重复读星期日到星期六这几个单词, 时间一久幼儿一定 会厌烦, 不但难于记好这几个单词, 次序也容易混淆。“Days of theWeek”的 歌词就可以解决这一难题，当幼儿一唱起这首歌就记起了从星期日到星期六的 英语单词, 顺序也不会搞错。结束部分，也可以唱儿歌，用来巩固知识，总结 内容，并使活动中的快乐情绪得到延续和升华。总之，儿歌教学在幼儿英语教 学中可以广泛地使用在各个环节，只要需要，都可以用。3.故事教学寓教于“事”故事教学法以故事的人物、情节、悬念为支
13、柱，把英语词句安插在生动的 故事里，通过反复出现，让幼儿在听故事的过程中学习英语，自然地吸收使用 并掌握，同时又为幼儿创设轻松、愉快的学习气氛。“独木桥怪兽”抓住幼儿喜欢动物的兴趣特点，围绕“独木桥怪兽”由不劳而获、欺负弱小动物到热爱 劳动，帮助小动物战胜大蛇，反复出现“bear(熊)”“goat（山羊）” “cat（猫）”“dog（狗）”“donkey（驴）”“monkey（猴）”“pig（猪）” “snake（蛇）”等单词，让幼儿在听故事和感知悬念中学单词，通常老师故事 讲完了，故事中的英语词句也同时学会了。再比如“三只熊和金发女孩”的故 事，讲述了三只熊吃完早饭，出去散步，这时金发女孩来
14、了，她又饿又累，偷 吃完粥以后便爬到熊宝宝的床上睡觉，三只熊回来后发现了正在熟睡的金发女 孩，吃惊地大叫，金发女孩被惊醒，也惊叫着爬起来，冲出房去故事发展 到高潮，孩子们的情绪也随着情节的起伏被充分地激活。故事中反复出现 “hot（热）”“cold（冷）”“hard（硬）”“soft（软）”四个词，幼儿在 深刻记忆故事情节中深刻理解并记忆了英语词汇。还可以叫小朋友来表演这个 故事，模仿故事中的角色，这样既活跃了课堂气氛，又让孩子们在亲身体验中 更好的理解和学会语言。五、对应用快乐教育的几点思考真正有效的“快乐教育”不是一个简单的概念，而是一系列完整的教育方 法和观念。仅仅在教学手段、方法上“快
15、乐起来”，远远不够。还应在观念上 予以更新，教师素质也需提高，还应把握好快乐的尺度。1.传统的基础教育观念需要更新在中国传统的家庭里，父母关心孩子的问题是“你在学校学习成绩如何?”， 而在西方发达国家，父母常问的是“你在学校欢乐吗?”。传统应试教育是以牺 牲童年的天真，甚至损害身心健康为代价的。目前，一些幼儿园由于社会发展 和人才培养的需求应运而生了英语教学，虽然强调注重幼儿的听说能力，重在培养兴趣和环境熏陶。但，大多数家长甚至一些教师的内心还是希望幼儿能多 认识几个单词，以单纯的词汇量作为评价幼儿在幼儿园学习英语好坏的标准。 说到底，他们还是希望幼儿期的英语教育可以为以后小学及中学期间学好英
16、语 打好基础，最终目的还是为了能在高考中考出好成绩。这种教育观念在一定程 度上束缚着幼儿英语教师们创新和改革教学方法。虽然，目前在少数小学和初 中学校，正参照快乐教育的模式尝试性地进行着一些教学改革，但涉及到转变 观念的事，就显得犹抱琵琶半遮面。所以，只有从小学、中学的传统教育观念 得以改变，才能在幼儿期实行真正的快乐英语教育。2.幼儿英语教师素质有待提高实施快乐教育，教师的素质是关键。快乐教育要求幼儿英语教师要有扎实 的英语语言基础，对英语国家文化背景知识有较熟悉的了解；要熟知幼教的相 关理论即心理学、教育学以及卫生学、组织管理学等和幼教技能和方法即弹、 唱、说、跳、做、画、写等；要掌握幼儿英语教学法，明确幼儿英语教学的目 的和任务，教材的内容和组织、安排，语音、语法、词汇的教学方法，课堂教学和课外活动的组织形式，教具的种类和使用等；要有富有感染力的性格，既 要象演员一样能用丰富的语
