影响农村学校内涵发展的三大阻力及策略

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1、影响农村学校内涵发展的三大阻力及策略影响农村学校内涵发展的三大阻力及策略近些年来，我们盐津的教学改革可以说是一个高潮接着另一个高潮，引人注目的是课堂教学改革，专家引导也是以示范课为主。为了有计划，有步骤的发展，各个项目学校制定了发展规划，并组织实施。可以说力度很大，发展思路清晰。但是，在实施的过程中，收获还是有点不近人意，存在着一定的阻力，这些阻力主要表现在四个方面。一、学校理念陈旧许多村校长认为，自己管理得当，教学质量也在全乡（镇）名列前茅，说明了自己的办学理念还是比较先进的。把天边大野染绿的不是大树，而是鲜花和小草，也就是说，这些成绩的取得是老师苦战，学生苦练的结果。因为，教师的责任心使他

2、们用心去做，学生迫于学校、家庭和社会对标准乖孩子的要求，只好去学，真正爱学习，自觉、主动去学习的还是比较少的，大多数学生回家完成作业后就看动画片或成群结队的出去玩，说明他们的学习兴趣还不是很浓，原因是他们觉得在学校已经很累了。也说明，学校没有真正释放师生的压力，减轻师生负担。教育家夸美纽斯在大教学论中这样描述其理想的课堂：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 ”由此可见，课堂教学改革的理念应是学校带动教师提升“三力”提高课堂学力， 激发学习活力，增强教学魅力。在课堂教学中，真正体现人人有事可做，事事卓有

3、成效，使学生每次学习都有所进步，并感到快乐。二、教师的观念还没有完全更新以前我们常说部分教师是“穿着新鞋走老路” ，这种现象现在还有，究其原因，最有说服力的是“教无定法”在帮衬。他们的理由是，我这个方法已经用了这么多年了，已教出了不少的领导，不少的大学生，不少的成功人士，我也因此而得到了社会的尊重，用得着改进教学方法吗？这都是“经验主义”在作怪。新课程倡导“以学定教” ，也就是教师要紧紧围绕学生的“学”来定自己的“教” ，围绕学生“学什么，为什么要学（组织者角色） ，如何学（引导者、参与者角色） ，学得怎样（课堂效果） ” ，教师在这个过程中若是以“教”定“学” ，这就是我们常说的“包办” ，

4、没有真正体现学生是学习活动的主体。我们来看两个课堂实例（原题文字略，只以列式为例）：1 师： + 怎么计算？等于多少？（自主探究）81 83生 1：164师：不对，再想想。请坐！师：请同学们想想，两个都是分数，分子和分母能不能同时相加？（这里老师不是在引导，而是在间接的教，因为他已间接地说明了运算的方法）过了两分钟。生 2：老师，我明白了，因为他们都是分数，在一个整体里面，所以分母不变，分子相加。 + =81 83 831 84 21咋一看，都是学生自己发现的，主体地位已体现。2 师： + 应如何进行计算？理由是什么？四个人一组进81 83行讨论（有困难的小组教师及时给予帮助） （合作探究）

5、。5 分钟后，教师分别抽了四个组的组长到黑板上展示学习成果，并说明计算的理由。生： 理由是依据分数的意义，把整体“1”平均分成“8”份，取其中的“1”份和“3”份，一共是多少份？所以分母不变，分子相加。 + =81 83 831 84 21两位老师的区别就在于，第二位老师的教学过程是全员参与（人人有事可做，包括教师） ，在第一位老师的教学过程中，有几个学生因为不会做，没有参与，没有达到“人人有事可做” ，更不用说有所提高了；第一位老师虽然讲清了运算的方法，但数理（数学原理）不清；第二位教师在教学的组织中，学生讨论也需要自己先去思考，体现了自主学习，讨论时体现了合作学习，学法到位，理解深刻。其实

6、，好的课堂教学应该是尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发魅力的光芒，让学生感受快乐的巅峰体验，从而培养学生自主学习、合作学习与创造精神的习惯。三、学生活力不够为什么现在的学生最有兴趣的不是学习，而是上网？是因为学生在学习活动中没有感受到学习带来的快乐的巅峰体验。简单地说，就是没有感觉到学习的轻松与快乐，他们的感觉是学习很累，很苦，不好玩，所以，部分学生参与学习也只是应付式的。导致这种现象的原因有：到现在为止，以讲为主的课堂还大有人在，有的老师已经讲明白了，还生怕学生记不住，又反反复复地讲，一堂课下来，只有“炳” ，没有学生的“探” ，这样的课堂能培养学生的学习兴趣吗？二是有的教师

7、认为自己是老师，有尊严，对待学生的态度是我是“领导” ，你们必须听我的。对犯错误的学生要么以“领导”的身份，要么以家长的身份进行教育，错误严重的叫家长来，这样的管理能给学生带来快乐吗？三是有的老师认为自己是教师，是文化的象征，说的都是真理。其实，很多教师的学习已不比在校读书时，有的已经没有学习时间或习惯， “吃老本”本身就是一种落后，这样的教育能培养学生的创新精神吗？作为老师，不要过高地认为自己是文化的象征，在一定程度上，教师只是一个获得知识的引导者，不是一个传授者，应具备一定的认输能力，也只有这样，我们才会放下尊严，营造一个宽松的、开放的、平等的学习环境，并关注学生的成长与发展，才能让我们的学生有话可说，有事敢做。大家都清楚，一年级初入学时的学生，他们的大胆、无知与天真常常会让我们感到可爱，也会原谅他们犯的错，可是到了二年级以后，他们差不多都变了，是什么原因呢？那是他们已经戴上了“紧扣咒” 。优秀的教师引导的是学生的思维和行为。教学是一个动态生成的过程，是智者见智，仁者见仁的事儿。如果一堂课，教师组织得轻松，学生学得轻松，学得快乐，效果明显，那就是一堂优质课。