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1、关于小学英语教学方式的思考与言说关于小学英语教学方式的思考与言说广州市天河区华康小学 江 琳摘摘 要要：教学方式也可以称为教学样式，是指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式。教学方式既有教学模式的标准性，也有教学策略的变通性，是当代教育、课程与教学研究中的新的发展方向。本文将从英语新课程改革的角度，结合自己的教学经历感悟，阐述小学英语教学方式的现状，以及新观念下英语课堂教学方式所出现的一些新的转变。关键词关键词：小学英语；教学方式；转变新课程改革首先转变的是教师的观念。观念转变带动教育教学的方式方法也就随之发生变化。这几年来，站在教学的第一线，我切实地亲身感受到发生
2、在自己周围的教育教学上的改变，而当中令我感触最深的是我们教学方式上的转变。一、教学方式的定义一、教学方式的定义教学方式“instructional mode”，也可以称为教学样式。它是指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系。教学方式不等同于教学方法。教学方式构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的
3、教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。教学方式既有教学模式的标准性，也有教学策略的变通性，是当代教育、课程与教学研究中的新的发展方向。二、教学方式的类型二、教学方式的类型教学方式可以分为简单方式和混合方式。简单的教学方式，是一种教学活动以同一种形式而结合和呈现，与具体而单一的方式、方法相联系，像讲演、练习、提问、讨论、演示、角色扮演、模仿游戏、个别指导学习等。而混合的教学方式，就是不同的教学方式结合为一种复合的教学形式，比如“程序教学”“问题解决学习”“发现学习”“合作学习”“掌握学习”以及“活动学习”等。三、小学英语常用的教学方式三、小学英语常用的教学方式根据英语课程标准，英语学习内容有
4、五大块：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中语言技能包括听说读写四个技能，而小学阶段还包括玩演视听；语言知识包括语音、词汇、语法、功能用语（句型）和话题（课文）五个方面。因此不同的内容，需要不同的教学方式。1. 语言技能的教学。根据人类学习语言的次序，听、视是信息的输入，说、写是信息的输出，因此教学中先训练听说，后训练读写，每课时的设计、每单元的设计，甚至各年段的侧重点都遵循如此。其次，针对听、说、读、写四方面，设计相对应的活动训练耳朵、嘴巴、眼睛和大脑，让这些器官的控制区域快速地与语言建立联结与反应。最后，教学中无可避免地要把听说读写四方面相结合训练。玩演视听一般作为教学手
5、段去辅助某项教学目的的实现。2. 语言知识的教学。语音的教学，一般不独立地教，要结合单词学习，边学边教，理解发音规律，最后运用回单词学习上，掌握学习单词的方法。词汇的教学，一不离句结合单元重点句型一起学习，二不离情景把单词放在特定的主题或设计的情景中学习，便于理解词汇的意思。语法的教学，要先感知，后观察，再小结归纳成规律，最后回到练习实践中去。功能用语的教学，通过先整体输入并记忆，再在实践中运用。话题的教学，先整体感知话题的信息，然后抽出主要知识点进行学习，再创设任务，综合运用。3. 情感态度的教学。采用丰富多样的教学手段，提高学生的学习兴趣，形成积极的情感态度，并转化为学习动机。另外，结合教
6、学，渗透坚毅、自信、虚心、向上和有合作精神等品质教育。4. 学习策略的教学。可以先独立地教策略，然后结合特定的学习内容，根据学习情景的不同，要求并提示学生把所学的策略用到具体知识的运用上去。5. 文化意识的教学。结合教学内容，讲解相关的人文与风俗，帮助学生了解西方的文化。通常在一节英语课中，为了在有限的时间内，使学生更有效率地掌握语言目标，我们会通过开展各种活动来组织课堂上的学习。配合不同的活动，我们会运用不同的教学方式，其中比较常用的有唱歌、吟小诗、顺口溜、画画、做游戏、模仿朗读（对话）、情景对话、表演、做调查、口头描述和小写作等。四、小学英语教学方式的转变四、小学英语教学方式的转变根据英语
7、课程标准，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这个观念下，我们可以看到现在小学英语课堂中教学方式的一些变化：1. 强调在情景中教学，“meaning first”。即在英语课堂中，要创设一定的语言情景，老师在这个情景下向学生渗透新的语言知识，或开展形式多样、有意义的语言交际活动
8、。例如：在一节以衣服单词和“is wearing”这个句型为主要语言点的课上，老师可以在导入时，引导学生注意班上同学的穿着，有意无意地用上熟悉的句型“This is a .”,向学生粗略地呈现一遍衣服的单词，然后再引导学生注意老师身上的衣着，并一边用上“is wearing”来描述。尽管这个过程只有一二分钟的时间，但是在学生的脑海里就会形成“哦，原来这节课我要学习这些内容”的认识，接下来的课学生在课堂上学习和活动就有目的了。因此，通过在情景中的输入，学生能够通过联系实际的知识，结合他们在生活中的亲身体验，更好地理解语言的意思，并知道这项语言可以在什么时候使用，以及如何使用。因此，在现行的教材中
9、，每一个单元都是一个情境主题，都是以学生喜欢的、需要的生活中的场景、情境为内容，同时还有相关的文化、道德意识方面的信息，学生从中获得的是更加丰富的体验。2. 整体输入。以往，由于教材是按照知识体系编写的，因此教学时习惯先部分，后整体。例如教一段对话，我们习惯先把它拆分成一个个语言点来教，学生操练熟悉后，再整合回一段对话，朗读并背诵。而现在则是反过来，提倡先在情景中给学生一个整体的感觉，先把一段语言“吃”下去，然后再把主要的知识点抽出来，慢慢地消化、理解、掌握。例如：在教询问价钱的功能语句“How much .?”的时候，老师们习惯先练习一下数字 110，再教两位数的认读，然后进入说价钱，最后练
10、习说“How much .?”。而在整体输入的观念下，老师应该通过创设情景，像先自问自答“How much is my skirt?”,“Oh, Its forty-five yuan.”，接着承上再提问“How much is teachers blouse?”然后让学生模仿老师的说法“Its . yuan.”，猜一猜 blouse 的价钱。学生在猜的过程中，你一言我一语，把很多的两位数都说了出来，尽管有时候会有错误，但老师帮助纠正后，学生同样完成了此项语言点的习得。在完成这个猜的活动后，学生不仅对句型的“意义”理解，同时还对两位数的说法以及价钱的表达也理解了。最后，老师对两位数字的英语表述
11、再“点明一下”，小结规律。可见，整体输入对学生形成完整的表象是有利的。3. 注重实践。语言是一种工具，要使用才能实现学习语言的意义。注重语言知识结构和规律传授的教学方式，证明了其结果造就了很多的“哑巴英语”。在中国，语言学习的环境主要在课堂，学生使用英语的机会和时间是有限的，因此拓展语言使用的空间就成为必要。因此，现在在课堂上我们更关注英语口语的训练，坚持以听说为先，设计更多有效的活动来运用语言；在课外，通过开展如朗诵、唱歌、故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会、作业作品展览和英语日、英语集会等活动，引导学生参与其中，更有意义地去实践语言、学习语言。 4. 以培养学生兴趣为主。以往，英
12、语学习侧重在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，依赖老师从事各项学习活动，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器。现在，强调学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识，强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。5. 遵循儿童发展心理。根据小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展的心理发展规律，提出教学顺序也应该由具体过渡到抽象，先感知语言，后习得语感，再
13、学得语法规则；根据小学生活泼好动的特点，提出游戏教学的方法，保持学生学习的兴趣；根据小学生以具体形象思维为主，抽象思维能力不强，提出坚持教学中通过事物、模型、多媒体、语言等手段形成直观形象来描述有关教学的内容，使学生形成清晰的表象，丰富感性的经验。6. 重视学生在教学过程中的主体地位。以往在课堂上，常看到的是老师在满堂灌，忽略学生的主动认知倾向，学生如同老师的一个玩偶。发挥学生的主体性，就是让学生在老师的引导和指导，参与到做事情的过程中去，把其自主性、主动性充分发挥出来，同时也在做的过程中更深刻地认识知识、理解知识，运用知识形成技能，从中体验到学习的责任和乐趣，因此要求教师要把课堂上至少 23 的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。 注释：注释： 扈中平. 现代教育理论（第 2 版）M. 北京：高等教育出版社，2005. P266. http:/ Marsh M. Planning, management and ideology: key concepts for understanding curriculum 2. London and Washington, D. C.: The Falmer Press. 1997. P6066.
