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2、知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。(3)建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。2.先行组织者技术及其应用。(1)先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识
3、，便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。(2)先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三，五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。(3)设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性，概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。3.动机的需要层次理论。(1)需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。(2)马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。(3)当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要.
4、在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。4.成败归因理论。(1)美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。(2)同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境等。(3)归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。5.影响迁移的主要因素。(1)学习材料内容的相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。6.促进迁移的教学。(1)精选教材;(2)合理编排教学内容;(3)合理安排教学程序;(4)教授学习策略，提高迁移意识性。7.如何有效地进行知识概括?(1)配合运用正例和反例;(2)正确运用变式;(3)科学地进行比较;(4)启发学生进行自觉概括。8.如何运用记忆规律，促进知识保持?(1)深度加工材料;(2)有效运用记忆术;(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习;(5)合理进行复习。中公黑龙江教师考试：http:/
