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1、1用用爱爱托起学生中国梦的翅膀托起学生中国梦的翅膀桥美学校 余惠珍“师者，所以传道、授业、解惑也”，人民教师不仅肩负着传授文化知识，教授学业的光荣职责，同时也是学生心灵的塑造者、崇高理想的布道者，社会规范和价值的传递者。在教学工作中，把握对学生“爱”与“严”的尺度是很重要的。在教育学生的过程中，如果把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，往往会出现两种极端，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们做教师值得研究问题。一、一、热爱热爱学生是立德学生是立德树树人的基本要求。人
2、的基本要求。“教师是太阳底下最崇高的事业。 ”人们常把教师比喻为“红烛”、 “春蚕”、 “人梯”、 “铺路石”，意在表达教育之一职业的无私和伟大。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。首先，教师的爱是只讲付出不计回报的爱。冷眼观察冷静思考今天老师对学生的爱，我们就会发现：这爱带有太多的功利色彩，有的教师整天为学生加班加点，没完没了地搞“题海战术”，抢占了学生的所有时间和空间；有的教师为了成绩，在考前暗示学生：考试时能抄就抄；有的教师在考核组来临之前教育学生说假话。如此种种，能说是真爱学生吗？ 教师要
3、真正地爱学生，就要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，关注每位学生的健康成长。这种爱，不是基于亲缘关系的2爱，也不是出于个人需求的功利的爱，而是一种出自崇高目的，充满科学精神，持久而深厚的爱。这种爱要求教师对工作不浮躁，不虚华，不功利，为学生着想，对学生负责。其次，师爱应是一种平等的爱，是无私广泛没有血缘的爱。师爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱，爱的基础是平等：以感情赢得感情，以心灵感受心灵。爱学生就应该尊重学生，平等地对待学生，把自己当成学生的朋友，去感受他们的感受。当前，一些善良的教师往往不知不觉甚至是“好心”地损害着学生的尊严和感情。在某些课堂上，没有师生平等交流、共同研讨
4、的民主氛围；在某些老师那里，学生就是学生，就得听老师的，“我讲你听”、 “我管你从”。在教师的潜意识中往往自视比学生“高人一等”，存在着唯师是从的专制色彩。这样能培养出实现中国梦的主人和 21 世纪所呼唤的新人？ 再次，师爱应是一种公正的爱，是惠及全体没有差异的爱。教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。 ”因此教师必须做到深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。教师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。教师的爱不仅是
5、个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。教师对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把教师对自己的关怀、爱护、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。教师的一句话有时能改变3一个学生的一生。于是教师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，教师对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！ 二、教二、教师对师对学生的学生的爱爱的几种不当的几种不当类类型型许多教师常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班
6、主任的一番苦心？”这恐怕就是教师爱的方式不当的原因吧。目前教师对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。1、家长型 这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在教师自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在教师言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些教师认为对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同的。2、保姆型 在班级管理中，有些教师对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是教师对他们最好的关心和爱护，
7、而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说， “保姆型”的教师是“吃了亏”却不见得“讨好”。3、势利型 一些教师对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。教师喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主4旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。三、教三、教师对师对学生学生应该应该是是爱爱中有中有严严在育人实践上，一些教师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里， “严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了
8、“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着教师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，教师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。2、严而有格 “格”就是范围、分寸。教师对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误作业未做，一惯表现好
9、的学生未交一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。教师对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果教师严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。四、教四、教师对师对学生的学生的爱爱与与严严的关系的关系丁老师说过“没有爱便没有教育”，教师唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们5奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了教师最基本的尊严，将会造成学生对教师的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和老师关系好，我不做、不听，老师又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。教师对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的 。
