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1、1“刚柔并济刚柔并济 动静结合动静结合 张驰有度张驰有度”浅谈小学音乐课的收与放浅谈小学音乐课的收与放【摘要摘要】：合理、有效的课堂管理技巧，是把握课堂教学管理的法宝，是达成教学目标的有力基石。但是在实际课堂应用中切实有效的应用，是比较困难的。特别是技能课教学，更是难上加难。尤其音乐课相对来说比较特别，课堂气氛较活泼。而此，也往往给学生产生错觉，导致学生不重视音乐课，不注重音乐内容的学习。又加之小学生缺乏自我约束能力，致使音乐课堂纪律难以操控。这样的现状不加以合理的控制或处理不当，就会产生不好的连锁反应，直接影响教学进度，导致教师情绪低落，降低学生的兴趣需要，从而教学质量大打折扣。如何来驾驭课
2、堂气氛呢?收得太紧，音乐课堂会像一潭死水乏而无味，毫无生机；放得太多了，就会像一盘散沙。怎样才能做到“刚柔并济 动静相宜 张弛有度” ，使学生在课堂上既能全身心地去感受音乐的美，体验音乐的乐趣，又能使学生在有限的时间尽可能的发挥学习的主动性，达到最大化的教学目标。我们一线的音乐教师，必须通过一系列针对性的策略，掌握正确有效的音乐课堂管理技巧，能够将“刚柔并济 动静相宜 松弛有度”十二字方针运用到音乐课堂管理中，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，达到教学目标。【关键词关键词】：刚柔并济 动静相宜 张弛有度 驾驭课堂连贯性 长期性2“刚柔并济刚柔并济 动静结合动静结合 张驰有度张驰有度”浅谈小学音乐
3、课的收与放浅谈小学音乐课的收与放在音乐课堂上，我们青年教师常常会遇到这样的尴尬情形：当满怀热情，洋溢着笑容走进音乐教室时，学生很多没到齐，这个迟到那个缺课，这个没带音乐书那个在打打闹闹，好的心情顿时一落千丈，无名之火会直往上冒。当课上你激情澎湃的讲着或唱着时，学生会说的说闹的闹，全然不顾老师的存在.这样的局面想必是很多年轻的音乐教师经常遇到的和最不愿意看到的。其实，学生就像一只无拘无束的风筝，而教师就是放风筝的人。手中的风筝能放多远多高，关键看线有多长和能否熟练地掌握放风筝的技巧。同样课堂教学也是一门奥妙无穷的艺术，教师如何来驾驭课堂气氛呢？这就要靠教师用智慧和双眼来掌控课堂，驾驭课堂。这种驾
4、驭课堂的能力在音乐课堂上是尤为重要的。 赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。 ”合理、有效的课堂管理技巧，是把握课堂教学管理的法宝，是达成教学目标的有力基石。但是在实际课堂应用中切实有效的应用，是比较困难的。特别是技能课教学，更是难上加难。尤其音乐课相对来说比较特别，课堂气氛较活泼。而此，也往往给学生产生错觉，导致学生不重视音乐课，不注重音乐内容的学习。又加之小学生缺乏自我约束能力，致使音乐课堂纪律难以操控。这样的现状不加以合理的控制或处理不当，就会产生不好的连锁反应，直接影响教学进度，导致教师情绪低落，降低学生的兴趣需要，从而教学质量大打折扣。如何来驾
5、驭课堂气氛呢?收得太紧，音乐课堂会像一潭死水乏而无味，毫无生机；放得太多了，就会像一盘散沙。怎样才能做到“刚柔并济 动静相宜 张弛有度” ，使学生在课堂上既能全身心地去感受音乐的美，体验音乐的乐趣，又能使学生在有限的时间尽可能的发挥学习的主动性，达到最大化的教学目标。我们一线的音乐教师，必须通过一系列针对性的策略，掌握正确有效的音乐课堂管理技巧，能够将“刚柔并济 动静相宜 松弛有度”十二字方针运用到音乐课堂管理中，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，达到教学目标。1、从常规训练抓起，课堂纪律要严明常言道：“预则立，不预则废 ” ；“无规矩不成方圆” 。小学生处于的年3龄正是活泼好动的阶段，自控能力
6、弱，注意力分散。而音乐课本身就比较“活” ，如果不在一定的要求下去开展活跃的教学，课堂必将是一盘散沙，毫无秩序，导致教学活动无法开展或中途中断，甚至会影响到学生对音乐课的认识，导致对音乐课失去兴趣。所以，严格要求常规是上好一堂课的前提和保证。在实际教学工作中， 对学生的要求，要有连贯性，长期性。不能只求一时严格，但求长期督促强化。让学生在长时间的规范中，形成一种“教育惯性”使学生走进教室，便能约束自己。比如：在第一节音乐课时，要求学生形成站队集合的习惯，站队进班做到快、静、齐，让表现好小组先安静有序的进入班级。在有序进入教室后，对于小组全部带齐课本的进行红花奖励。接着要告诉学生在课上是用音乐的
7、形式来规范课堂行为，比如：要用音乐的形式来师生问好，听到闪烁的小星音乐时，就表示安静坐好。用上行音阶表示：非常棒！用音阶下行表示：下次继续努力等等。 同时还要强调学生，严格遵守音乐课堂中的行为规范，让学生明白什么能做，什么不能做。比如说：歌唱时，绝对要全神贯注，身体坐正，面带微笑，不能交头接耳。有的学生趁着歌曲间奏的时候说话或做小动作，影响第二段的歌唱，这样是绝对不正确的。课堂常规需要简单实用，并要在平时的课堂中随时发现错误，随时提醒学生，使学生在潜移默化中形成一个良好的音乐课堂习惯。2、从每堂课做起，创设宽松民主的氛围传统的课堂教学模式是教师表情严肃，学生毕恭毕敬、正襟危坐。殊不知，过分严肃
8、的课堂会使学生思想僵化，沉闷的课堂气氛不利于学生的身心发展。俗话说：“亲其师”才能“信其道” 。我认为好的课堂应该是在一定是在纪律约束下最大可能地为学生提供宽松、民主、和谐的学习氛围，能够激活学生的思维，调动学习积极性，给学生提供一个自由驰骋、尽情发挥的空间。在这种课堂氛围中，学生没有了胆怯，没有了束缚，取而代之的是开放、求知、探索的精神。学习不再是枯燥乏味、被动接受的过程，而是学生主动求知的过程，这个过程是愉快的、令人向往的。因此我们在教学中，首先就要注意尽量为学生创设一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，为学生的学习提供最好的外部条件。首先，要放下 “老师”这个身份去主动亲近学生，了解学生的心理
9、需求，从引导角度入手，巧妙运用激励性语言，动作神态来激发学生兴趣，从而使学生大胆创新，让每个学生的个性都能够充分得到发4展。给学生质疑、好奇、提问、想像的空间，尊重他们的兴趣爱好，用鼓励代替指责，用交流代替命令，用探讨代替灌输。使学生感受和谐愉悦，使学生敢想、敢说、敢唱、敢展示、敢创新。3、教师要适时调控学生如同“风筝”一般，而教师就是放风筝的人，风筝能飞多高多远，能否收回关键要看放风筝的人是否娴熟地控制和驾驭。音乐课本就是开放的，需要学生全身心地参与。而孩子们的自控力较弱，这时就需要教师来控制和培养学生们的自制力。老师要 “眼观六路，耳听八方 ” ，随时注意课堂教学进展，密切课堂动态。 1、
10、巧用音乐语言：教师可根据学生年龄特点，设计一些恰当的音乐短句，既活泼又生动形象，又成功地进行了组织教学，为学生所喜爱。如课前问好：1=c 4/41 2 3 4 5 | 1 5. 6 3. | 5 4 3 2 1 (师)小朋 友们 好,(生)您好 您好， 郗 老师 您 好！发声练习：唱音阶，编创一些符合学生年龄的发声练习。再比如：低年级学生由于坐的时间较长，注意力不太集中时，教师可用琴或其他一些简单的打击乐器演奏某一固定节奏型 | 0 潜在的意思就是要求学生 “坐坐好” 。再比如在做听音训练这类难度较高的练习时，容易造成课堂气氛沉闷，调动不起学生积极性的情况。教师单纯回答学生 “对”或“错” ，
11、既生硬老套又容易打击学生积极性，这时可用上行音阶 2/4 1 3 | 5 1 | 3 5 | 1 表示回答正确，给学生一种表扬激励的感觉，令人精神振奋。学生感到很高兴，对练习更加积极；反之，可用下行音阶 2/4 1 5 | 3 1 | 5 3 | 1 表示学生回答有误，既幽默又不会打击学生的自信心和积极性，而且课堂气氛热烈活跃、友好融洽，效果很好。52、运用眼神、手势课堂上教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生听课的效果。教师应有效地利用这些体态语言，对课堂适时地调控，以便更好地为教学服务。每个班都会有一些令老师头疼的 “淘气鬼” ，碰到这类学生教师往往板着脸，高声怒斥，其实这样做的效果并不佳。不妨适当地进行一下 “冷处理” ，给学生一个严肃、信任的眼神，相信学生会明白这眼神中所包含的意味，自觉地收敛自己的行为。再比如低年级学生上课举手发言，经常出现踮着脚尖小手举得老高，嘴里直嚷 “我来我来” ，一幅争先恐后、热闹非常的场面，这时教师只要作一个标准的举手发言姿势，聪明的小朋友会马上明白并做好发言姿势，一个简单的手势就能有效地维持好课堂教学秩序，成功地进行了组织教学。以上是本人的一些心得体会，在今后的教育教学中，我会时刻遵照着“十二字方针” ，达到熟练掌握运用于教学，服务教学，让教学受益，学生受益。
