高考生物复习指导 第3单元 生命活动的调节和繁衍课件 新人教版

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1、 n本单元包括必修内容中的生命活动的调节 和生物的生殖和发育两章，选修内容中的人体的稳态 和免疫一章。 n生物体各部分的协调统 一、各项生命活动的顺利进行以及与外界环境相适应，都与生命活动的调节 有关。其中，植物生长素的发现、生理功能及其应用是植物生命活动调节 中的重要内容；动物激素的种类、生理功能及其关系是体液调节 的主要内容；兴奋 的产生与传导 、高级神经中枢的调节 以及神经调节 与体液调节 的关系是神经调节 中的重点和难点。人体的稳态 与免疫则是神经调节 与体液调节 的结果与体现。n生物的生殖和生物的个体发育两部分内容。其与细胞的综合：细胞分裂是生殖的细胞基础，无性生殖是通过体细胞无丝分

2、裂和有丝分裂进行的，有性生殖是通过减数分裂进行的。与生物新陈代谢的综合：生殖是在新陈代谢的基础上进行的，新陈代谢为 生物的生殖和发育提供物质和能量。与生命活动调节 的综合：某些激素是生物进行生殖的调节 物质，如性激素能促进性腺的发育和生殖细胞的形成，性外激素的发育和生殖细胞的形成；性外激素可引诱同种异性昆虫个体前来交尾。 n与遗传 和变异的综合：遗传 与变异是通过生殖来体现的， 营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，故后代能保持亲本的性 状，而有性本殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因 重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异，因此，减 数分裂是遗传 基本规律的细胞学基础。个体发育

3、的遗传 基础是 核酸，DNA所携带的遗传 信息往往决定个体发育的方向和全过程 ，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。与生 命的起源和生物进化的综合：生命起源最有决定意义的一步是 第四阶段的质变 ，生命的主要标志是能够进 行新陈代谢和生殖， 前者是维持个体生存，后者是维持生命的延续性，正是通过生殖 、遗传 和变异对立统一的发展推动了生物的进化。n对于植物激素，尤其是生长素发现过 程要认真掌握，这样 有助于考查学生使用恰当的方法验证简单 的生物学事实，并对结 果进行解释和分析的能力。历年来常从不同角度进行考查，重在考查对知识形成过程的实验 探索。生长素的生理作用及两重性特点，常结合生产

4、实际进 行考查，如无子番茄的培育、扦插枝条生根、顶端优势 解除等，有助于考查学生理论联 系实际 ，分析解决实际问题 的能力。不同浓度的生长素对植物生长的影响的知识点通常结合对图 表、曲线的分析，与具体的生产实际 相联系进行考查。n动物生命活动的调节 ，主要以高等动物的激素调节为 主，考查 甲状腺激素、生长激素、性激素、胰岛素等的生理作用及相关的 缺乏症，偶尔也从生产实际 和相关实验现 象考查昆虫激素的调 节，这些知识是初中知识的延伸、提高，与生活、生产实际 密切 联系。从上海、广东近年来的高考试卷中不难发现 ，对高等动物 的神经调节 ，主要是兴奋传导 、植物性神经调节 、神经调节 与 激素调节

5、 的关系等的考查有所增加。交感与副交感神经的作用特 点，神经冲动与神经纤维 上和神经元之间的传导过 程及主要区 别，反射与反射弧，非条件反射与条件反射等是常考的试题 。另 外，有关动物的行为，植物的感性运动等的考查，在上海、广东 试卷中也有出现。激素的化学成分与有机化学知识相关联，可以 进行跨学科间的综合考查，又可以与本学科内有关代谢、 生殖、 发育等知识综 合考查。n有限的个体生命发展为无限的种族生命，首先要归功于生物的生殖和发育。新陈代谢为这 一复杂的生命现象奠定了坚实 的物质基础。生殖和发育与遗传变 异相互包容：一方面，有性生殖中产生的配子是遗传变 异的桥梁，生物体通过生殖产生同种的新个

6、体，将亲代的遗传 信息传给 子代，生物个体发育的过程则是遗传信息的表达过程；另一方面，遗传变 异决定了生殖发育的方式和过程。所以，关于生殖和发育的知识将中学生物学中最重要的两大知识板块新陈代谢和遗传变 异有机地联系起来。n除此之外生殖发育知识点与其他章节的联系也较为紧 密，例如，植物的营养生殖与生长素的关系、减数分裂与有丝分裂的关系、生殖发育现象与生命的起源和进化、生物与环境等方面知识的联系等，由此决定了生殖发育在高考中的特殊地位。n生殖发育知识点不多，内容比较单纯，因而跨学科综合考查的可 能性很小，在高考中试题量相对较轻，分值不超过全卷的10%。 但由于减数分裂与有性生殖细胞的形成这部分知识

7、是学习第六章 遗传基本规律的重要细胞学基础，所以，这部分知识又是高考题 中出现频率极高的内容，是学科内综合考查的重点。具体涉及到 减数分裂过程、特征，减数分裂的子细胞数目、类型，受精作用 ，识别减数分裂的图象等内容，以及减数分裂与有丝分裂、减数 分裂与自由组合、染色体变异等方面的综合内容。此外，有关动 物的个体发育尤其是胚胎的发过程如卵裂、囊胚、原肠胚及其示 意图、三胚层的分化等知识点，也都曾出现在高考卷中。 n(1)在进行“植物生命活动调节 ”复习时 ，要引导学生对植物的向性运动和感性运动、生长素的发现过 程、运输特点(横向运输和极性运输)、生长素的作用特点(双重性)，单侧 光照射和重力引起

8、生长素分布不均匀的解释及生长素在农业 生产中的应用等通过具体题目进行复习巩固，以提高学生掌握知识、灵活运用知识的能力。n(2)人和高等动物生命活动的调节 主要是神经调节 ，其次是体液调节 ，在体液调节 中主要是激素调节 ，事实上高等动物的生命活动都是在神经和体液的调节 作用下完成的。n高等动物体内的激素种类繁多。但有以下特点：na分泌的部位不同：有些激素是由整个内分泌器官分泌的，如甲状腺分泌甲状腺激素；有些激素是由内分泌器官的某些组织细 胞分泌的，如胰腺中胰岛A细胞分泌胰高血糖素，糖皮质激素、盐皮质激素也属此类。nb成分不同：激素中一类是脂质激素，主要包括肾上腺皮质激素、性激素，内分泌腺合成这

9、些激素的原料是胆固醇；一类是氨基酸类激素，如甲状腺激素、肾上腺素等，合成这类 激素的原料是氨基酸，特别是赖氨酸；再一类是肽链类 激素，常见的有胰岛素、胰高血糖素、生长激素等。这类 激素不能口服，这是因为蛋白质进 入消化道后，能被消化酶分解成氨基酸，失去其调节 作用，所以应通过注射直接输入血液。nc同神经调节 相比的主要特点：激素调节 作用的时间较长 、范围较 广、速度较慢。n垂体是最重要的内分泌腺，因为它不但分泌生长素、催乳素，重要的是还分泌促激素，这些促激素一方面维持相关腺体的正常发育，另一方面促进相关腺体内激素的合成和分泌。因此垂体具有管理、调节 某些内分泌腺及其激素分泌的作用，但垂体的活

10、动又受到下丘脑的调节 。n对某一种生理活动的调节 ，不是由单一激素完成，而是由多种激素相互协调 ，相互作用共同完成，如糖代谢的调节 。n神经调节 有以下内容应予以注意：na反射是人和动物神经调节 的基本方式，也是应激性的一种。反射活动完成的结构基础是反射弧。反射弧的结构完整是完成调节的基础。反射从感受器产生兴奋 开始，传导 的兴奋 叫冲动，由于突触的存在，使兴奋 只能单方向传递 。nb植物性神经是支配内脏活动的传出神经，分为交感神经和副交感神经，也就是说，内脏器官同时受这两种神经的双重支配，而它们的作用又往往相反。 nc高级神经中枢即大脑皮层调节 的基本方式是条件反射，是在非条件反射的基础上，

11、通过学习建立的高级神经活动。大脑皮层特定区域调节 特定的生命活动，比如，皮层语 言区控制各种言语功能。nd激素调节 的同时也存在神经调节 ，但神经调节 起主导作用 ，它包括两个方面：一方面是体内多数内分泌腺受中枢神经控制；另一方面内分泌腺分泌的激素可以影响神经系统的功能。家兔进入繁殖期的行为表现足以说明这种关系。ne下丘脑的调节 作用可以从以下三个方面理解：一是下丘脑的 神经分泌细胞可分泌抗利尿激素和促垂体激素，促垂体激素可促 进垂体分泌促激素，促垂体激素有促甲状腺激素释放激素、促性 腺激素释放激素和促肾上腺激素释放激素。二是下丘脑的渗透压 感受器可维持水代谢平衡。三是下丘脑通过交感神经可使胰

12、高血 糖素和肾上腺素分泌增加，也可使其他内脏器官(皮下)比如毛细 血管收缩；下丘脑还 可通过副交感神经使胰岛素分泌增加等，所 以我们说 ，下丘脑是机体调节 内分泌腺的枢纽。n (3)此外，本部分内容涉及选修教材的知识，它与人体的营养、 免疫等基本生命现象或生命活动密切相关。有些内容是必修教材 的补充与延伸，有些内容与其他学科相关，因而此处有许多高考 命题热 点。n要结合人体内环境稳态 知识，明确稳态 的实质 是内环境理化 性质的相对稳 定。它是在神经体液、调节 下由多个器官协同实 现的。内环境的稳态 是体内多方面的特性的相对稳 定，通过本章 的学习可以提高对内环境稳态 重要性的认识 。n同样是

13、出汗、腹泻等人体丢失水的情况，却有着不同的结果：有时表现为 口渴，有时却不口渴，这完全取决于丢失水和丢失盐所占人体内细胞外液中的水和盐的比例，只有当水的比例大于丢失的盐的比例时，才会使人感到口渴；另外两种情况(等于和小于)下人不会感到口渴，尿量也不会与平时发 生太大的变化，这种情况更容易忽略体内水的缺乏，在后两种情况下，应该积 极主动地补充水分和盐分，以维持体内水和无机盐的平衡。 n血糖的平衡及其调节 ，既是内环境稳定的重要内容，也与神经调节 、激素调节 、体温的调节 、糖类代谢、蛋白质的代谢密切相关，同时与水的功能亦有密切关系，糖尿病人的尿多、喝水多、吃得多而身体逐渐消瘦，就可由此得到解释，

14、而在糖代谢中，激素的协同作用和拮抗作用都有充分的体现。该部分内容综合性较强，可设计 成较复杂的学科内综合题。n免疫也有保证人体内环境稳定的功能，这种稳定的功能与其他 特性的相对稳 定是不同的。它保证了内环境中不存在“非己”成分 ，预防接种能够使人产生对多种传染病的抵抗能力，但有些传染 病却不能由预防接种而预防，如痢疾等，有些传染病可以通过预 防接种来使人产生抵抗力，但目前却未能生产出疫苗，如艾滋病 、非典等，免疫对人的不利影响在于器官移植，否则，人的器官 可以像机器零件一样更换。关于免疫的机制分析、免疫失调的机 理及实例，如艾滋病的致病过程及艾滋病药物研制与治疗展望， 特别是20032004年

15、的“非典”“禽流感”等传染病在世界范围内的 流行，已成为免疫生物学的焦点、热点，应该 引起我们的特别关 注。 n(4)复习生殖和发育，应重视与其他章节的密切联系，特别强调与遗传 和变异有关内容的联系与综合。例如：减数分裂的知识与遗传 两大基本定律的联系，被子植物个体发育的知识与基因的分离定律和自由组合定律知识的联系，个体发育与基因表达知识的联系，多倍体被子植物的个体发育与减数分裂、双受精等知识的联系，减数分裂的知识与性别决定、伴性遗传 和人类染色体异常遗传 病的联系等。在知识的迁移和综合的过程中，对所学知识才会有全面深刻的理解，思维能力才会不断提高。n减数分裂知识不但是本单元的重、难点，而且也

16、是全书的重、难点，它在高考测试 中的重要地位是不容置疑的。因此必须花大力气复习好减数分裂的内容，我们可从细胞的变化、识图 与绘图 、DNA与染色体的变化规律等方面与有丝分裂进行比较，进而加深对减数分裂过程的理解与掌握。 n知识与能力是密不可分的，能力的形成和发展要建立在知识积 累 的基础上，对待生物学的基本概念、原理和规律，重在理解，重 在迁移和综合，重在联系实际 ，灵活运用。要通过一定数量高质 量的习题 将知识转 化为能力，防止死记硬背。好的试题应 符合 高考内容改革的方向，应突出体现对 能力的考查。学生解题后， 视野会更加开阔，思维更具有深刻性和灵活性，分析解决问题 的 能力进一步提高。例如，为了加强知识的综合性，培养自己多角 度、多方向分析问题 的能力，要关注现代生物技术的发展现状， 可以设计这样 一道题目：n“现只发现 一只雄性白化猴，请你设计 迅速繁殖白化猴的几种方案”。解答此题不仅涉及了基因分离定律的应用，还涉及了胚胎分割移植和克隆技术。这种开放型、综合型和能力型的试题 ，会大大刺激学生复习积 极性。能