教育学总纲要(山西省高校教师资格)

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1、高等教育：高等教育是在完全的中 等教育基础上进行的专业教育，是 培养各类高级专门人才的社会活动。高等教育的开端：中世纪大学，主 要教授文、法、医、神四科。 美国把中等后的所有教育统称为高 等教育。 1998 年 8 月 29 日通过并公布的中 华人民共和国高等教育法第二条 表述：“本法所称高等教育，是指 完成高级中等教育基础上实施的教 育” 政治对高等教育的制约政治决定了 高等教育的领导权，决定了接受高 等教育的权利，制约着高等教育体 制和高等教育的方针目的 经济发展对高等教育的决定作用经 济发展是高等教育发展的物质基础， 经济体制的变革决定了高等教育体 制的变革，经济发展水平决定着高 等教育

2、发展的速度和规模，经济结 构的变化制约着高等教育的结构。 人力资本论高等教育促进经济增长 （斯特鲁米林 30%；舒尔茨 33%； 丹尼森 35%） ，高等教育促进经济结 构的调整和完善，高等教育可以提 高人们的收入。 高等教育与文化的关系 人类文化 同教育有着内在的联系，文化的要 素构成了教育的内容，教育是传递 文化的途径，借助与教育文化才得 意延续和发展。这种联系一方面反 映了文化是制约教育发展的重要因 素之一，另一方面又通过其特定的 文化功能反作用于社会。 文化影响着高等教育的内容， 文化系统与文化设施影响着高等教 育的实施，文化传统影响着高等教 育特色的形成。 高等教育具有选择、传递、保

3、 存文化的功能；高等教育具有创新 和发展文化的功能。 高等学校的出现在西方可以追溯到 古希腊的“学园” ，柏拉图于公元前 387 年创立学园，在我国可以追溯到 西周。 十八世纪以前确立了大学培养人才 的职能。十九世纪初 1810 德国洪堡 柏林确立了发展科学的职能。十九 世纪末美国大学确立了社会服务的 职能。背景是 1862 年美国莫里尔 法案赠地学院运动，康乃尔大学 以及威斯康星思想明确把社会服务 作为作为大学的重要职能。 现代大学的职能体系： 1培养专门人才是现代高校的 基本使命。培养专门人才是高等学 校的根本使命，也是高校工作的根 本出发点和工作的中心。高校的一 切工作都要围绕培养专门人

4、才这一 使命来展开。高等学校必须面向现 代化（内容要反映各门学科发展的 最新动态） ，面向世界（加强学术交 流） ，面向未来（要培养学生具有未 来的观点） ，为造就一大批合格的社 会主义现代化建设人才而不断努力。2发展科学是现代高校的重要 职能。发展科学的职能体现在大学 的科研活动中；高校开展科研的优 势在于：A.学科齐全，适于开展跨 学科综合性课题研究。B.人才集中， 设备齐全，机构灵活，投资少见效 快。C.科研和教学结合，有利于培 养国家建设的专门人才。D.信息资 源丰富，信息系统发达，能较快掌 握信息发展的动向和经济建设对科 学研究的需求；高校科研的任务在 于：A 认真执行国家科技发展发

5、镇， 为社会建设服务。B 促进学科和专业 发展，不断提高教师的科研水平， 为人才发展服务；随着大学科研在 社会发展和社会生活中的作用越来 越重要，科研不仅为教学所用，而 且也成为发展科学的重要活动。发 展科学是现代高校的主要职能。 3服务社会是当代高校职能的 延伸。高校直接为社会服务是社会 的客观需要。高校作为社会文化科 学的中心，在社会文化、科学技术 等领域居于领先地位，能够也应该 负担起对社会各方面工作的指导与 咨询责任，帮助社会解决在发展过 程中遇到的种种理论和实际问题。 高校直接为社会服务也是高校自身 发展的需要。广泛的社会服务，有助于充分了解社会对人才和科技的 需求情况，以便针对社会

6、需求培养 人才和确定科研方向；有助于促进 高校理论联系实际，丰富和充实教 学内容，提高教学水平和质量；有 助于加速科研成果向产品、商品的 转化，获得更大的社会效益和经济 效益，促进高校的更好发展。高校 服务社会的四种形式为：教学服务， 科研服务，综合服务，建立教育科 研生产联合体和高新技术产业。 第二章 教育目的指明了在一定社会重要把 手教育者培养成什么样的人的根本 问题，是一切教育活动的出发点和 归宿，培养目标是教育方针的核心 内容。 我国现阶段教育方针：95 年 3 月教 育法明确规定教育必须为社会主 义现代化建设服务，必须与生产劳 动相结合，培养德智体等方面全面 发展的社会主义事业建设者

7、和接班 人99 年 6 月就素质教育又做了补 充：实施素质教育，就是全面贯彻 党的教育方针，以提高国民素质为 根本宗旨，以培养学生的创新精神 和实践能力为重点，造就有理想有 道德有文化有纪律，德智实践能力 为重点，造就有理想有道德有文化 有纪律，德智体美等全面发展的社 会主义事业建设者和接班人 教育目的：教育目的是指把受教育 者培养成为一定社会所需要的人的 基本要求，它规定了所要培养的人 的基本规格和质量要求。 高等教育目的的作用：高等教育目 的是高等教育实践活动的起点和归 宿，同时贯穿于高等教育活动的全 过程。主要表现在：1高等教育目 的具有导向作用。2高等教育目的 具有调控作用。3高等教育

8、目的具 有评价作用。4高等教育目的具有 激励作用。 高等教育的培养目标是使根据高等 教育目的制定的，适高等教育目的 的具体化。 马克思主义全面发展学说：1马克 思主义认为，考察人的发展应当从 人生活其中的社会生产力和生产关 系作为出发点。从人作为生产力的 主要因素劳动力来考察人的发展， 应当是人的体力和智力都得到充分 自由的发展和运用。人的体力和智 力是构成劳动能力的两个对立统一 的要素，是人全面发展的核心。从 人作为一定社会中的成员来考察人 的发展，应当是对人的道德和审美 情趣有所幽囚。高尚的道德和美的 情趣是作为社会关系总和的人的发 展的重要组成要素。2马克思主义 认为，人的发展离不开具体

9、的历史 条件，离不开具体的生活条件，也 离不开所处的群体。同时人的发展 还受到社会分工的制约。3马克思 主义认为，教育与生产劳动相结合 是实现人的全面发展的唯一方法。 全面发展教育的组成部分：以促进 人的全面发展为目的的教育包含了 德育、智育、体育、美育等方面， 它们共同构成了全面发展的教育。 这些组成部分即是相互独立，各有 特殊任务，又是辨证统一的。它们 相互依存，相互渗透，以其整体促 进人的全面发展，实现全面发展的 教育目的。德育是全面发展教育的 方向和动力，智育是全面发展教育 的核心，体育是全面发展教育的基 础，它们相辅相成，缺一不可。 德育是全面发展高等教育的一个重 要组成部分，适教育

10、者根据教育目 的的要求，有计划、有组织的对高 校学生施加影响，使他们逐步树立 起正确的世界观、人生观、价值观， 具有良好的道德品质和健全的人格 特征。 智育是以系统的科学理论和技能武 装学生，发展学生治理，配让学生 的创造精神和提高学生的实践能力 的教育。 体育是以运动为基本手段，传授学 生以体育运动的知识、技能，增强 学生的身体素质，发展运动能力， 并在体育活动过程洪培养良好的道 德品质，促进身体健康的活动 美育是通过有关的艺术课程和课外 各种艺术活动，或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然 环境和校园环境，配让学生具有感 受美、鉴赏美、表现美的情感与能 力，完善审美心理结构的活动。

11、 全面发展教育的实施途径： 1 教学工作 教学工作是实施德、智、体、美诸 育的基本途径，高等学校通过教学 活动来促进学生知识的积累和知识 结构的优化；在教学活动中促进学 生个方面技能、能力的培养和创新 思维的形成；将辩证唯物主义世界 观、社会主义道德、心理健康以及 正确的审美观形成等方面的教育贯 穿到教学活动当中。 2 科学研究 开展科学研究是高校实施全面发展 教育的重要途径之一。通过组织学 生参与科学研究活动，可以培养学 生创造思维方式，扩大专业事业， 促进和里知识和能力结构的形成。 同时，在科学研究的过程中，可以 培养学生用于追求真理、不迷信权 威的批判精神和实施求实的科学精 神，培养其严

12、谨的学风和合作精神 等。 3 社会实践 社会时间是高校实施全面教育的重 要途径。通过社会时间，学生不仅 可以巩固和加深其理论知识，学会 运用锁学知识解决实际问题，培养 时间工作能力和专业技能，而且可 以了解社会，了解国情，增强其群 众观点、劳动观点和社会主义事业 心、责任感，提高思想政治觉悟。 第三章 高等教育大众化原则： 1发展速度要适度。要考虑社 会需要，满足社会需求。一方面要 适应市场经济快速发展对人才的需 求，作好人才需求预测。另一方面 要考虑高教自身的基础和条件，主 要是师资条件和办学设施，不盲目 夸大招生规模，不降低教学质量。 2以内涵发展为主提高规模效 益。目前我国多数学校的原由

13、办学 条件尚未被充分利用所以我们一方 面要充分挖掘现有学校的内部潜力， 不建或少建新学校，集中力量使现 有学校尽量达到合理规模。这样可 以节约投资、缩短回报时间，而且 能促进现有各学校提高办学效益和 教育质量。另一方面应通过联合办 学的方式，使资源优化配置，在不 增加投资的情况下使学校资源集中 共享。 3建立多元化的筹资体系。应 建立起政府投资为主，多渠道筹集 资金的多元化筹资体系。包括政府 拨款，各社会团体、企业捐资助学， 个人分摊高教成本等。在公办大学 中创建民办机制的学院，实行成本 收费，有利于充分利用已有的教育 资源减少资源的闲置和浪费，让更 多的人有机会接受高等教育。 1 发展终生教

14、育。要促进高等教育的 多样化。高等教育不仅仅是指正规 的有一定年龄阶段的学校教育，还 应该包括使任何年龄阶段的人在生 活中的任何阶段都能进出的各种非 正规教育形式，即终身教育。 教育平等思想的提出最早可以追溯 到孔子和柏拉图 英国学者西尔弗认为 教育平等概念 只有放在特定的范围内才能确定出 它的准确涵义。 瑞典著名教育家胡森认为，教育平 等包括起点、连续的过程和最后目 标（结果）三个必不可少的部分。 高等教育平等：高等教育平等是一 种理想与现实的复合体，做为一种 理想，它包括：进入高等学校的机 会均等、受高等教育的过程平等、 受高等教育的结果平等。在现实中 高等教育平等是一种相对平等。高 等教

15、育平等是一个发展的概念，是 社会、经济、文化、教育发展到一 定阶段的必然产物，在不同的历史 时期，高等教育平等的内涵是不同 的。 教育效率：教育效率分为内部效率 和外部效率，内部效率是指某一教 育系统用尽量减少浪费和提高教学 质量的方法所培养学生的数量；外 部效率是指一般教育同职业教育的 关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做 什么，以及学生所学知识就业后能 否运用。 平等与效率的关系：平等和效率是 高等教育政策中两种基本的价值取 向。平等和效率是一对相互对立和 统一的范畴。在特定条件下，对效 率的追求必定影响公平的实现，而 追求理想化的平等如平均主义往往 导致低效率的

16、结果。但效率的实现 必须有相对的公平来提供保障，同 时公平的逐步实现又取决于效率不 断提供的社会环境。 我国当前处理平等与效率关系政策 取向：效率优先，兼顾平等。 第四章 高等学校教育制度 学制：学制是指一个国家的各级各 类学校的系统，包括有哪些种类的 学校，学校由谁来主办和管理，学 校的性质和任务是什么，实际的入 学条件，修业年限以及各级各类学 校的关系如何等等。 高等学校的学制即指各类各层次高 等学校的系统。 学制的概况： 美国学者伯顿从举办者角度讲起概 括为四种基本类型： 1 单一公立系统，单一管理部门。 （意大利） 2 单一公立系统，多重管理部门。 （法国） 3 多重公立系统，多重管理部门。 （澳大利亚） 4 私立和公立系统，多重管理部门。 （日本和美国） 自学考试制度，是“没有围墙的学 校” 世界各国高等学校分三个层次：1 初期学院和短期大学。2 大学和专 门学院。3 研究生院。 我国高等学校的学制特征： 高等学校层次特征是：分为三 个层次：1 高等专科学校 2 大学和 专门学院 3 研究生院 成人高等学校的基本类型：1 职工大