过程性评价在一堂新课程英语写作课上的应用

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1、1过程性评价在一堂新课程英语写作课上的应用过程性评价在一堂新课程英语写作课上的应用作者：楼雪清作者：楼雪清（温州（温州 5151 中学中学 ）关键词：过程，发展，策略 内容摘要：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。目前，在新课标要求下， “自主、合作、探究”的教育理念，已经成为当前课堂教学改革的主旋律。如何在英语教学中引导学生主动地进行探究性学习，并运用适当的评价方式激发学生内心深处的求知欲望为了探索英语教学的新方法，彻底贯彻新课标的精神，真正调动起学生的积极性。本人在教学中在一堂写作课对学生英语学习过程性评价进行尝试，现就自己的实践谈几点肤浅的体会。 一案例背景一案

2、例背景 1提出问题写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置， 新课程标准要求学生在基础教育阶 段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。然而，现实是，写作是一个令“学生无趣老师头疼”的话题，是英语学科中最薄弱的 一个环节。究其原因，这与传统的英语教学评价机制有关。传统的写作教学评价更多的是 终结性评价和结果性评价，忽视对了学生学习过程的考查，也没有关注学生写作过程中的 情感体验、态度价值观等。学生基本处于被动地位。因此，在英语写作教学过程中，教师 要向重视教学过程中的过程性评价的转变，对学生学习过程进行评价，肯定学生的能力， 保护他们的信心，让学生体验进步与成功

3、的喜悦，实现自主学习，自主发展。 2理论依据 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove） ，而 是为了改进(improve） ” 。 高中英语课程标准指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生 全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采 用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结 果的评价达到和谐统一” 。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。 表 1 过程性评价与终结性评价的区别过程性评价终结性评价目的 时间 发生环境侧重点 参与者 结果公布形式 影响调整、促进教学发展 教学过程中

4、与教学过程中的各环节密切相关 教学过程 教师和学生 文字评论，私人交流 诊断性的，基本上是积极的作用评判教学效果 教学结束后 与教学过程基本脱离教学效果/结果 教师 考试结果，分数或等级 判断性的，有时有负面作用二二 案例描述案例描述现在以人教版高中英语第 5 模块第二单元（Unit2 The United Kingdom 为例，阐述 过程性评价跟英语写作课的结合。本单元的话题是“英国” 。 通过阅读使学生了解英国的 历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。学生极大地感受到了英国的异域风情，不仅拓2宽了知识面，发展了语言运用能力，还培养了跨文化的意识。本单元的写作课就是学以致 用，用 100-1

5、20 个单词介绍游览某个城市。 一）一）写作前评价写作前评价： 任务任务 1： Preparation: 1. 在上课之前，我布置了预习课文的作业，安排了以下学习任务和评价内容： 1).找出并识记有关描述 London 的词汇、句型。 2).查阅英语字典，理解下列文中出现的句子： Her first delight was going to the Tower. Then just as she came out of the abbey, Pingyu heard the famous sound of the clock, Big Ben, ringing out the hour. 3)

6、阅读课文，看作者是从那几个方面来介绍 London 的，找出各个主题下的关键词。 过程性评价内容（预习中）过程性评价内容（预习中）： 1)通过预习，我找出了有关 London 的词汇有_ ，描述 London 的有用句型为 _；我共记住了_ 个词汇，_个句子。 2)通过自主学习， 我理解的句子为_；一知半解的句子为 _； 无法理解的句子为 _。 3).通过预习课文，我找出了： A.所有段落的 topics 和 key words B.大多数段落的 topics 和 key words C.部分段落的 topics 和 key words D.没找到/不知道如何概括 4) 通过预习，我认为这篇课

7、文的理解难度为： A.难 B.较难 C.易 D.一般 2检查学生课前的预习任务的完成情况：词汇、句子、段落的主题与关键词的掌握；巩固 学习内容，解答学生的疑问。 任务任务 2：Reading presentation 教师在本篇文章着重引导学生了解伦敦的名胜古迹，采用的教学方法有： 1 播放视频（伦敦 2012 奥运宣传）吸引学生对 London 的兴趣 2 头脑风暴“，从各方面了解同学们对 London 的了解。 3 通读全文，从文章找出作者如何安排日程并介绍了哪几处景点。 4 细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。 5 了解文章结构，知道如何从不同角度描述景点。 教学步

8、骤为： 1. Review puzzles in Geography The teacher will ask the questions: 1. The UK consists of four countries, and what are they? 2. England can be divided into three main areas. Do you know what they are? 3. What is the capital of the UK? 通过对阅读的复习，让学生再一次巩固对英国的印象以及如何从地理，历史，政治， 文化等多角度描述一个国家的形成和发展，以及它的风

9、土人情和人文景观，为写作做铺垫。而且，复习也是为了导入本节课的 using language 中的 reading 部分 “Sightseeing in London” 评价策略：在这个环节中，学生通过教师的提问和自己的回答，获得来自同伴和教师的外 界评价；通过知识的复习，获得自我肯定，增强了学习的信心。 2. Lead-in Make the students interested in the new topic-London by watching the video about London. T: What do you know about London? The teacher

10、will brainstorm some students with questions 3about London. 3Scanning: How did Zhang Pingyu plan her tour? 4 Thinking: What will Pingyu visit in London? And the teacher will ask for some detailed information about every site.Londonthe TowerKarl Marxs statue GreenwichBuckingham PalaceBig BenWestminst

11、er AbbeySt Pauls CathedralBritish MuseumReading - II thinking ( 10m )5. Filling the schedule with some comments (allow the students to discuss for some minutes)mentsDay 1TowerSt Pauls CathedralWestminster AbbeyBig BenReading - III Filling the chart ( 8m )Comment Day 3Comment Day 2Greenwich-with: shi

12、ps Longitude line clockKarl Marxs statueBritish Museum6. Review the reading and learn how to describe a site from different aspects.过程性评价的应用（阅读过程中）过程性评价的应用（阅读过程中）.根据学生本人的实际情况回答下列问题。 1. In this lesson, you have learned about London. How comfortable do you feel doing each of the skills below? 1=Not co

13、mfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable 4Comfortable level： 1). Recite the new words, phrases and sentence patterns: 1 2 3 4 2). Understand the difficult sentences: 1 2 3 4 3). Practice talking about Ireland: 1 2 3 4 4). Express your own idea about Ireland: 1 2 3 4 5). Discus

14、s with the team members: 1 2 3 4 2 Reflection I have learnt _. I would like to know more about _. Im still not sure about _. 评价策略：学生对于语言知识的掌握和应用主要是是通过自我学习和同伴间的相互合作完 成的，学生可根据具体的评价准则进行自我评价，这有利于他们相互对照自我比照，确定 努力的方向，其个体的主动性和能力得到发挥。 二）写作中评价二）写作中评价 任务任务 3：Writing 以上一个环节谈论 London 为基础，把话题转移到学生更为熟悉的温州，组织小组讨 论

15、活动。从英国 Eton High 来得两个教师希望能够组织对温州进行一番了解。活动要求学 生列出一天的精彩旅行，学生进行发散思维，把自己收集的各个建筑物或迷人的景观的资 料呈现出来，然后选派代表通过文本或网络汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排 的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示温州的特色 和风土人情，然后告知两位英国教师。教学步骤为： 1. 分组讨论分组讨论 1). 我们可以从哪些方面来介绍温州？(Please list the topics) 如： 五马街，妙果寺，九山河 - 2). 在各个标题（topics）下，我们可从哪些方面来介绍这些推荐的景点？(Please list the information concerned)：如 address; history; legend; food- 3). 在写作中，我们可以用上哪些词汇/句型，并对景点加以评论。( Please list the wor