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1、九年义务教育六年制小学语文第五册第九年义务教育六年制小学语文第五册第 1010 课课石河子市第一小学三年级语文组石河子市第一小学三年级语文组 王金萍王金萍一、一、复习导入，理清顺序。复习导入，理清顺序。 1、大屏出示第一课时积累的有关描写风筝的三首古诗，男女生诵读，唤起回忆。 师：这几首诗都写了一样东西，那就是（生齐答：风筝） 师手指黑板上的课题，生齐读课题三遍。 2、围绕板书，复习课文顺序：做风筝 放风筝 找风筝 师：通过第一课时的学习，我们已经理清了文章的顺序，知道了课文围绕风筝写了 （师指 板书，生齐读）做风筝、放风筝、找风筝三部分内容。 3、师：三部分中最喜欢哪一部分？（放风筝）为什么
2、？（指名 2 人答） 师：是啊，同学们最熟悉的就是放风筝了，它给我们的生活带来了无限乐趣。接下来就让我 们一同走入作者的世界，看看他和小伙伴们是怎么放风筝的。请大家快速浏览课文，找到 “放风筝”的有关段落。（设计思路：（设计思路：由积累的古诗入手，即检查了积累的情况，又引出了课题，还使课堂伊始气由积累的古诗入手，即检查了积累的情况，又引出了课题，还使课堂伊始气 氛显得活跃，提高了学生的积极性，一举三得。接着简单复习了课文的顺序，加深学生对课氛显得活跃，提高了学生的积极性，一举三得。接着简单复习了课文的顺序，加深学生对课 文整体把握的印象，为引入重点段文整体把握的印象，为引入重点段“放风筝放风筝
3、”做准备。做准备。课后反思：课后反思：本处内容设计条理清楚，简洁明了，效果不错。不足之处是本处内容设计条理清楚，简洁明了，效果不错。不足之处是“请学生快速浏览请学生快速浏览 课文课文”有点形同虚设，大部分学生直接找到了这一处，并没有浏览课文，其实我本意是想让有点形同虚设，大部分学生直接找到了这一处，并没有浏览课文，其实我本意是想让 学生接触一下文本，否则接下来的内容就有些太仓促。可又怕在此处浪费太多时间，所以，学生接触一下文本，否则接下来的内容就有些太仓促。可又怕在此处浪费太多时间，所以， 才选择让学生用才选择让学生用“浏览浏览”这种他们并不擅长的读书方式节约时间。这种他们并不擅长的读书方式节
4、约时间。改进措施：改进措施：如果让学生自由大声朗读课文，花的时间也许会长些，但效果会更扎实一些。如果让学生自由大声朗读课文，花的时间也许会长些，但效果会更扎实一些。 ）二、二、学习学习“放风筝放风筝” 。 师：找到了吗？在第几自然段？大屏出示第三自然段。 1、请大家自由大朗读第三自然段，看看你最喜欢哪句话？为什么？ 同桌互说，指名说。 【如果学生说到第一句，师这样处理： （1）你为什么喜欢？带着你的喜爱之情读读。 （2）这几句话中有几个表示人物动作的词，用笔画下来，读一读。师接着引读。 （3）师小结：这几句话通过一系列的动作，简单，准确，把孩子们放风筝的过程生动地写 了出来。这种方法，值得大家
5、学习】 【如果说到第二句，师这样处理： （1）师：为什么喜欢，说说理由，带着你的感受读一读。 （2）还有喜欢这一句的吗？你也来读读，说说你的感受？通过哪个词感受到的？相机板书： 快活 拼命 （3）快活地怎么样？（喊叫）他们会喊叫什么呢？指名 2 人。 （4）什么样地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名 2 人答，相 机板书。 （5）师小结：我用查字典的方法理解这个词的意思：不顾一切地干，在这里是指不顾一切 地奔跑，脚下有什么都顾不上了，也许地面高低起伏，差点摔倒，顾不上；也许 （指名 2 人说） （6）师：是呀，这是一种怎样的自由自在呀！这又是一种怎样的快活呀！带着我们各自
6、的感受，都来读读这句，指名 2 人。全班齐读。大屏重点词变红。 【如果有学生说到翩翩飞舞，师：这个词是什么意思？你能用动作表示一下吗？板书：做动 作 在朗读中加上一些简单的动作将有助于我们表达自己的感情。试试。做动作读】 2、把书中人物换成自己，融入自己的感受说这一部分内容。 师：同学们平时一定也很喜欢放风筝，如果老师让你把放风筝的过程写下来，你也可以仿照 这段内容，把书中人物换成自己，试试。大屏出示填空指名 1 人，全班齐说。 3、师小结：不知不觉，我们已经把书中的内容变成自己的了，希望今后用这种方法多多积 累，为我们写作文打基础。（设计思路：（设计思路：因为学生最熟悉的是放风筝，所以我选择
7、从他们最熟悉的环节入手，拉近距因为学生最熟悉的是放风筝，所以我选择从他们最熟悉的环节入手，拉近距 离，同时让他们选择自己最喜欢的句子并说明理由，既尊重了他们的主体地位，又巧妙地为离，同时让他们选择自己最喜欢的句子并说明理由，既尊重了他们的主体地位，又巧妙地为 指导朗读打下基础。在指导朗读的过程中，又在适当的时机创设情境，通过抓重点词并理解，指导朗读打下基础。在指导朗读的过程中，又在适当的时机创设情境，通过抓重点词并理解， 加深学生对句子的感悟，从而感情朗读就水到渠成了。加深学生对句子的感悟，从而感情朗读就水到渠成了。课后反思：课后反思：正如事先设计的那样，学生很轻松就找到了重点词，并初步掌握了
8、理解词语的正如事先设计的那样，学生很轻松就找到了重点词，并初步掌握了理解词语的 方法。理解、感悟、朗读，环节紧凑，一气呵成，达到了预期的效果。同时最后一个环节方法。理解、感悟、朗读，环节紧凑，一气呵成，达到了预期的效果。同时最后一个环节 “把书中人物换成自己，融入自己的感受根据大屏提示说这一部分内容把书中人物换成自己，融入自己的感受根据大屏提示说这一部分内容”扎实有效，巧妙地扎实有效，巧妙地 让学生积累，并为写作打下了良好的基础，一举两得，受到了大家的一致好评。存在的不足让学生积累，并为写作打下了良好的基础，一举两得，受到了大家的一致好评。存在的不足 是这部分内容其实应该是课文的重点是这部分内
9、容其实应该是课文的重点,应该花更多的气力，让学生体会到更多童年放风筝的应该花更多的气力，让学生体会到更多童年放风筝的 快乐，正所谓快乐，正所谓“快乐越多，失望越大快乐越多，失望越大” ，这样才能使下一个环节，这样才能使下一个环节“找风筝找风筝”时的心情变化水时的心情变化水 到渠成。到渠成。改进措施：改进措施：在指导朗读创设情境上，老师自身应该再投入些，忘我些，不要单纯为了拉环在指导朗读创设情境上，老师自身应该再投入些，忘我些，不要单纯为了拉环 节，真正让学生体会放风筝的快乐，真正地入情入境，感受会更深，效果会更好。节，真正让学生体会放风筝的快乐，真正地入情入境，感受会更深，效果会更好。 ）三、
10、三、学习学习“找风筝找风筝” 。 1、引读第三自然段前半部分，由放风筝过渡到找风筝。 师：放风筝这是太快活了，指大屏切换到第四自然段 引读： 从早晨玩到-，我们还是-，牵着风筝-。风筝-,似乎飞到了-。 忽然-,线-。风筝-，便-。 1、此时此刻，你的心情如何?（指名 3 人） 2、 那作者呢？从那个词可以看出来?板书：大惊失色，千呼万唤 3、这两个词是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解词语的方式很多，要选最恰当的方式。 5、师：你能通过读，让人感受到这份着急，担心吗？大屏出示这句话，指名 2 人读。 师：我们把这一自然段连起来读，前半部分女生读，注意读出自由自在的快乐，男生读后半
11、部分，要突出着急，失望，沉重。 师小结：通过大家对比读，我体会出了作者的心情的变化。 6、默读第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又发生了怎样的变化？ 指名说并板书。 7、假如你就是这群孩子里的一个，指名人读。师：我听出来了，你们把垂头丧气读得比 较低沉。它是什么意思？ 8、理解“垂头丧气” ， 并练习说话。提示：用做动作的方法最简单，同时用这个方法理解： 唉声叹气、眉开眼笑等词。 9、师引读：风筝不见了踪影，也让我们的心情一落千丈，我们都，在田野里，找了，还是。我们， 10、师设疑问，过渡到做风筝。 师：读到这里，我脑海里产生了一个疑问：不就是一个小小的风筝嘛，值得为它大惊失
12、色千 呼万唤，值得为它流泪，为它垂头丧气吗？ 指名人答。你怎么知道的？（从课文的第二自然段知道的）（设计思路：（设计思路：此段的处理以体会作者及小伙伴们心情的变化为重点，而这种变化又是通过此段的处理以体会作者及小伙伴们心情的变化为重点，而这种变化又是通过 文中一系列表示神态的词语中体会到的，所以这些词的理解及运用就成为了这一节内容中的文中一系列表示神态的词语中体会到的，所以这些词的理解及运用就成为了这一节内容中的 重点。也是我们本次同课异构的教研主题：知道理解词语的几种常见方式的具体体现。重点。也是我们本次同课异构的教研主题：知道理解词语的几种常见方式的具体体现。课后反思：课后反思：词语的理解
13、与指导朗读自然有效结合，是本段教学中的最大收获。充分利用引词语的理解与指导朗读自然有效结合，是本段教学中的最大收获。充分利用引 读，师生配合，快速而自然地突出了重点。理解读，师生配合，快速而自然地突出了重点。理解“垂头丧气垂头丧气”很扎实到位，同时引导学生选很扎实到位，同时引导学生选 择多种方式理解词语，并试着筛选最优方式，为教研课题的延伸打下了基础。不足之处是板择多种方式理解词语，并试着筛选最优方式，为教研课题的延伸打下了基础。不足之处是板 书：大惊失色书：大惊失色 千呼万唤这两个词，由于紧张，忘了在最恰当的时候进行板书。是在下一个千呼万唤这两个词，由于紧张，忘了在最恰当的时候进行板书。是在
14、下一个 环节补上的。环节补上的。改进措施：改进措施：在理解词语时，教师语言再精炼干脆利索些，不要啰嗦。同时如果真正让学生在理解词语时，教师语言再精炼干脆利索些，不要啰嗦。同时如果真正让学生动手查查字典理解词意，会更扎实。动手查查字典理解词意，会更扎实。）四、四、学习学习“做风筝做风筝” 。 1、自读课文第二自然段，看看你读懂了什么？ 2、指名汇报，相机理解“憧憬” “依然”并板书。 3、孩子们把自己的名字写在了风筝上，如果让你在风筝上写下自己的憧憬，你会写什么？ 几个词、几句话都可以。配乐写，指名读。 4、师小结：是啊，几根细苇，几张纸，做出的风筝也许很不像样，远不能和我们现在制作 精美的风筝
15、相比， （简笔板画风筝）可它带给了孩子们无拘无束自由自在的乐趣，放风筝这 种游戏，对孩子们来说，就是快乐就是幸福就是美好的憧憬。所以风筝丢失了，孩子们的快 乐幸福憧憬和希望全都没了， （擦板书）只留下：大惊失色、千呼万唤、垂头丧气，所以他 们才会这么伤心。 难道一切就这样结束了吗？大屏出示最后一部分内容。（设计思路：（设计思路：做风筝对于在城市中的孩子来说，显然不是很熟悉，他们不太能体会到这种做风筝对于在城市中的孩子来说，显然不是很熟悉，他们不太能体会到这种 快乐，所以我把这部分内容放在了最后，这类似于写文章中快乐，所以我把这部分内容放在了最后，这类似于写文章中“倒叙倒叙”的效果，也是为了不落
16、的效果，也是为了不落 俗套吧。因为有前一部分结尾处的疑问，所以这种倒叙也算是水到渠成。同时把重点放在了俗套吧。因为有前一部分结尾处的疑问，所以这种倒叙也算是水到渠成。同时把重点放在了 “读懂了哪些内容读懂了哪些内容”上，以读带讲，简化处理，重点理解上，以读带讲，简化处理，重点理解“憧憬憧憬” “依然依然” ，巩固理解词语的，巩固理解词语的 方法，同时设计了小练笔，让学生抒发了感情，加深了理解。方法，同时设计了小练笔，让学生抒发了感情，加深了理解。课后反思：课后反思：此处处理的简洁得体，挺好；学生小练笔内容简单又精彩，不错；复习巩固了此处处理的简洁得体，挺好；学生小练笔内容简单又精彩，不错；复习巩固了 理解词语的方法，满意；擦去板书感情深化，独特。理解词语的方法，满意；擦去板书感情深化，独特。改进措施：改进措施：联系上下文理解联系上下文理解“依然依
