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1、节奏音节读法的优势节奏音节读法的优势匈牙利音乐教学中采用的是法国人艾米里匈牙利音乐教学中采用的是法国人艾米里约瑟夫约瑟夫契夫的节奏契夫的节奏名称体系，节奏音节常用带符头和不带符头的节奏符号标记。常用的名称体系，节奏音节常用带符头和不带符头的节奏符号标记。常用的音符读法、标记方式有：音符读法、标记方式有：四分音符：四分音符：tata；八分音符：；八分音符：titi；二分音符：；二分音符：ta-ata-a；十六分音符：；十六分音符：lili；全音符：；全音符：ta-a-a-ata-a-a-a；切分节奏：；切分节奏：titatititati 或或 sin-co-pasin-co-pa；附点节奏：；附
2、点节奏：ta-me-tita-me-ti、ti-ta-meti-ta-me；四分休止符：；四分休止符：sunasuna；八分休止符：；八分休止符：sisi匈牙利的孩子从小到大，只要在音乐学习中要求读节奏都用这套匈牙利的孩子从小到大，只要在音乐学习中要求读节奏都用这套方式。体会其中的独到之处，主要有四点：方式。体会其中的独到之处，主要有四点： 用不同的声音，并且是有一定时值长短意义的声音对应节奏用不同的声音，并且是有一定时值长短意义的声音对应节奏音节，突现了音节，突现了“音符音符”、“节奏时值长短节奏时值长短”这两个抽象概念的音响特这两个抽象概念的音响特点，便于学生从感性上去体验、识别，帮助儿童
3、建立节奏感觉。点，便于学生从感性上去体验、识别，帮助儿童建立节奏感觉。如：附点节奏：如果用一个音节（如如：附点节奏：如果用一个音节（如“da”“da”）去读，附点的时值）去读，附点的时值不容易把握。特别是在复杂、紧密的节奏进行中，单一的音节会使人不容易把握。特别是在复杂、紧密的节奏进行中，单一的音节会使人产生声音的疲倦感。在柯达伊体系中，附点用音节产生声音的疲倦感。在柯达伊体系中，附点用音节“me”“me”表示，时值表示，时值长短被具体化，帮助学生更准确的把握。长短被具体化，帮助学生更准确的把握。 不同的节奏赋予不同的念法，增强了节奏训练过程的丰富性不同的节奏赋予不同的念法，增强了节奏训练过程
4、的丰富性和挑战性，不单一，不枯燥，对激发学生学习兴趣，培养他们的注意和挑战性，不单一，不枯燥，对激发学生学习兴趣，培养他们的注意力、反映力、记忆力有帮助。力、反映力、记忆力有帮助。 因为是不同音节对应不同的节奏，与用单一声音表达相比，因为是不同音节对应不同的节奏，与用单一声音表达相比，更有利于加深学生对不同音符和节奏音节的印象。更有利于加深学生对不同音符和节奏音节的印象。 便于进行单项的节奏训练。在学习的初始阶段，常见的音符便于进行单项的节奏训练。在学习的初始阶段，常见的音符都有相对应的音节表示，这样，老师可以专门进行有关节奏的听、说、都有相对应的音节表示，这样，老师可以专门进行有关节奏的听、
5、说、读、写的训练。利用不同音节音调上的特点，使念节奏充满韵律感。读、写的训练。利用不同音节音调上的特点，使念节奏充满韵律感。特别是进行多声部练习时，不同的声音交织在一起，可以更好地表现特别是进行多声部练习时，不同的声音交织在一起，可以更好地表现出声部之间的关系，增强节奏诵读活动的美感。出声部之间的关系，增强节奏诵读活动的美感。 这套节奏音节读法这套节奏音节读法和标记方法由于其科学、简便可以为我们所用，但借鉴并不局限于套和标记方法由于其科学、简便可以为我们所用，但借鉴并不局限于套用别人具体怎么念，怎么写，我们可以把握精髓，创造出符合中国文用别人具体怎么念，怎么写，我们可以把握精髓，创造出符合中国文化背景和学生生活实际的将抽象节奏与具体化音节相统一的方法。如：化背景和学生生活实际的将抽象节奏与具体化音节相统一的方法。如：用用“走走”表示四分音符，表示四分音符，“跑跑跑跑”表示八分音符，表示八分音符，“慢走慢走”表示二分表示二分音符等就是很好的尝试音符等就是很好的尝试
