浅淡如何提高中学生的英语口语水平

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1、 30 天成就流利英语口语 浅淡如何提高中学生的英语口语水平浅淡如何提高中学生的英语口语水平首先我们分析一下阻碍学生口语发展的因素： 一。外在因素 1、缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了在英语课 堂中能接触英语外，其他地方几乎不能，更没有说英语的机会，从而导致了学生学了多年 英语仍不会说的后果。 2、班级人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都需要有足够的听说 实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在 50 至 60 人左右。班级人数过多就 难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力当然难以提高。3、接触英语的时间太

2、少。英语在我中是一门外语，而我国又不存在英语学习的语言环境。 学生主要在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语；平均每天接触英语（且不是英语本 族语者的英语）1.5 小时左右;课堂上 40 至 45 分钟里,学生是在非自然的环境里十分小心得 使用英语的都要仔细地斟酌,避免犯错误;而在课堂之外,学生接触使用的仍是自己的母语- -汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，远远达不到让学生认识和掌握英语这样一个庞大的 语言体系。 二、个人主观性因素 1、 惰性，懒于启齿，缺少说英语的氛围。国情，学业，师资力量固然对学生开口说英语 有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般来说，

3、 性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的外语水平好于性格内向的，缺乏自信心者 的口语水平。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错。 正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。 ”有了错就感到难堪且常常 焦虑不安的人对学习外语就会产生一定的心理障碍。 2、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇，句型、 语法等训练不够，朗读、等基本功不到火侯等，学生很容易产生畏难情绪，以致于形 成心理障碍，怕说错，说不好， 人讥笑，被批评。因此学生开口难，连理叙述更难， 越怕就越不敢说，越不说就越不会说。导致恶性循环。 长期以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”

4、 ，外语系教学整体效益不高；经 过中学、在学的英语学习，在部分毕业生仍不具备的效的外语交际能力，不能适应我国经 济与社会发展的需要。 接下来我们详细分析一下如何解决这些问题： 一 提高口语能力需要帮助学生克服口语中的心理障碍： 作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐病况，在教学中， 老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要，勤督促检查，并指30 天成就流利英语口语 导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟进行 英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、 景色等。一般先安排口语较

5、好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍为 差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使 学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了成就感 就会逐渐消除畏难心理。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而 不敢面对许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。 作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应的措 施进行因材施教；对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度对自卑的学生则激发其自 信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，促使每种类型的学生都愿意开口

6、说英语。 另外，有时学生在表达时会出现卡壳现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使 学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以我立地完整地表达。教师要培养学生自我完 整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易出口相救。可以多检查、提问， 随时引导他们集中注意力，渐渐养成外立完整表达的习惯。 二激发兴趣 兴趣是人积极探究么种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生， 发展的。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有 密切联系的。兴趣是最好的教师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这 一法宝。兴趣是属于非智力范畴，非智力应书、因

7、数对智力与能力有明显作用的性格特征 是勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起。因此，教师在日常教学中， 要加以有目的地培养，通过大量的强化训练，使学生养成坚韧、勤奋、刻苦等优良品质， 成为一个意志坚强者。意志是磨练出来的。张思中教学法中的集中识词、背诵训练、译书 锻炼等都是对学生意志的磨练。 “严师出高徒” ，也蕴含了这方面的道理。三、坚持用英语教英语。 用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。 用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学 生口头模仿，有利于激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练

8、有所起色。 教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。 四、鼓励学生开口说英语 1、中学教材里，对话课文占很大一部分，讲对话课文时，教师可以好好地利用对话课来培 养学生说英语的能力。让学生在了解 dialogue 意思后，听录音跟读，然后用幻灯片，写上 每句对话的关键词（即动词，名词等实词）让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织 语言的能力。再把录音灌制成两段单一角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要 数在多媒体教室上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，对话内容大多数 学生都能朗朗上口 2、 课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。抢答可以分为四组（两纵队为一队） ， 答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖 形式，加至 3 分或者 4 分。在下课时，表扬第一名小组，让最后一名小组的同学唱一首英 语歌曲，或绕口令或背一首小诗（可事先教会） ，但这一方法有利也有弊，利在学生积极性 很高，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后说能赶上并超越领先30 天成就流利英语口语 者；弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆怯者，躲在后面看热闹 。