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1、浅浅谈谈初中生学初中生学习习数学心理障碍及数学心理障碍及对对策策摘要：摘要：数学教育是初中生全面素质教育中一个必不可少的环节，数 学与生活、数学与学科息息相关，但长期以来有相当数量的学生对 数学望而生畏，由惧怕而厌倦进而学习成绩低下，究其原因，是由 于学生学习数学的心理障碍而造成的。为此本文从初中学生学习心 理方面作剖析并在对策措施上作一些有益的探索。 关键词：关键词：数学学习 心理障碍 对策数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的基础 学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方 面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。对于数学学习， 学习动机、学习兴趣、学习情
2、绪、意志品质、能力迁移、思维习惯 等都是影响数学学习心理的因素，作为一个教师，希望能从研究造 成初中生数学学习心理障碍的主客观原因中，去寻求对学生学习有 帮助的、积极的心理活动，引导学生形成积极向上的健康的数学学 习心理，培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为， 从而达到学习能力的提高。 一、初中生学习数学心理活动障碍的主要表现 对于初中学生来说，特别是初中一年级学生，他们所遇到的问 题大多数是学习方法不适应，科目多，课程进度快，学习环境不适 应，课后作业多，心理不适应等。这些问题主要表现在以下几以个 方面： 1、有些学生对数学有恐惧感 初中生爱好广泛，思维过程不稳定，学习兴趣具有多
3、变性，而 数学知识具有较强的系统性和连贯性。害怕艰苦的脑力劳动，缺乏 毅力，造成意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们 中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的 行为习性。 因课堂上一时分散精力而导致一步跟不上，步步跟不上，最后失去 兴趣。 2、容易形成两级分化 特别是初二学生开始形成两级分化的情况最明显。原因是初一 数学内容少而且简单，很多学生感觉轻松，导致学习上不下功夫，时间久了，把学习置之脑后，初二数学内容不管是难度上还是容量 上都增加了，学生怕吃苦，懒惰，必然导致学习落后。 3、学习方法欠缺、思维单一初中学生普遍对教师存在依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创 造
4、精神。一方面期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一 一讲述，突出重点难点和关键；另一方面期望教师提供详尽的解题 示范，习惯于一步一步地模仿硬套。 4、学习内在动力不足 在数学学习上，如不存在智力障碍知识缺陷的情况下，学习动 机的有无与强度对学习的影响是至关重要的。同时学习动机对学习 活动起动员、定向、维持和调节作用。学习动机不明确，为了应付 家长和老师，在家长和老师的检查督促下被动地进行学习的；学习 无目的、无兴趣，没有人检查督促就不学习；初中生学习的积极性 时高时低。 此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障 碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主 动
5、性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。 总之，初中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有 教师、家长、社会方面的因素，也有初中学生自身的因素，既有主 观的因素，也有客观的因素。 二、克服初中生学习数学心理活动障碍的对策 根据初中生的学习心理特点和初中数学的特征而采取相应的教 学策略，往往会起到事半功倍的效果。如何引导初中学生克服数学 学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是初中数学教学必须 且迫切需要解决的问题。我认为要在：把握学生的心理状态，调动 学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数 学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好的总原则之下。做好 以下几
6、个方面的工作： 1、消除学生畏惧心理 为了消除学生的畏惧心理，在教学中要经常给学生讲，出错是 学习过程中的一个非常重要的部分，是不可避免的，正是有了错误， 我们才去分析原因，避免错误，有助于对知识的深层次理解。 调整教学的节奏，帮助学生消除畏惧心理。常听学生说数学难 学，当学生遇到难的例题和难理解的内容时，就产生畏难情绪，不愿多思考。这个时候老师就要从学生的实际出发，降低坡度，铺设 台阶，调整教学的节奏，让学生听懂和理解。2、升华学生的内在动机 1）及时表扬，激发学生的学习积极性 在课堂教学中要注意及时表扬，在课堂上让学生练，在讲评 时总要表扬或指出不足，对个别学生具体指导，若发现有好的解法
7、会让他们到黑板上板演同时鼓励，这种方法很能激发学生的学习积 极性，他们会争着做题，表达自己的想法。 学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而如果能从 数学学习活动中获得成功感，则可产生巨大的内驱力。对于探索 三角形全等的条件第一课时的教学设计，为了防止学生在探索三 角形全等条件时受尺规作图的制约，我有意将教材提供的素材进行 了调整，把“用作图探究”换成了“动手围三角形比较” ，目的是想 让所有学生都有能力参与其中，树立他们的信心。动手围三角形每 个学生都能参与而且都能拼出三角形，经过比对很容易得出结论， 本节课所有的学生都体验到了成功的喜悦，学习兴趣很高。 2）创设课堂教学的最佳学习环境
8、 环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量与质量又决定着 学生是否愿意再学习。教学实践中发现，说话幽默风趣会使学生积 极思维不拘束，而紧张的让学生害怕的课堂会使学生无心思考或思 维受限。例如有理数的加法法则，为了让学生一下能记住并理解， 编了如下口诀：同号相加一边倒，异号相加大减小，符号跟着大的 跑,绝对值相等零正好。学生兴趣高，记得也快。 3、提高学习数学的能力 数学教育应该让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一 种需要和享受，这要靠教学自身的魅力和吸引力，这就要求我们老 师在教材的处理上要下功夫，把课堂教学内容转化为切合学生心理 需要的课题，把枯燥的数学知识转变为学生容易接受的知识。数
9、学 学习中，学生都有一种期待心理，希望得到好评，老师要善于捕捉 进行恰当地评价，使他们感到老师的信任，同伴们的鼓励，从心理 上获得满足。 再有就是，帮助学生建立数学知识体系，对于数学的学习很多学生 感觉很杂乱，其实不然，数学知识是逻辑性很强的一门学科，学生只有了解了数学的知识体系，才能将前后知识联系起来。例如我在 讲几何内容时总要给学生讲清楚几何知识的一条线：即几何是从点 到线，一条线到两条线，两条线之间的关系（相交和平行以及对平 行的研究方法） ，三条线组成的图形即三角形的研究，四条边组成的 图形即特殊平行四边形和梯形的研究，而研究四边形的方法是用平 行线和三角形的有关知识。 4、融入情感融
10、洽教学 重视学生的数学活动、情感体验及合作交流，重视联系数学与 生活、社会实际的联系，要多维度地学数学、说数学、做数学,体现 出数学学习中人的发展性。要重视学生的心理发展规律,关注学生的 经验和兴趣,并立足于“学生的全面发展” 。 1）尊重学生,无论学生提出的问题多么简单，多么幼稚老师都要认 真倾听，耐心地解答，使他们意识到自己潜在的能力。 2）老师要一视同仁，不能偏爱学习好的学生，使学生感到老师是很 公平的对待每一个学生。 3）与学生做好数学交流，对学生的思维过程要追踪，及时发现学生 的问题，这样再和学生交流就有了针对性。当学生说不会或不懂时， 要注意分析问题在哪个环节上，在某环节上又是哪几
11、点产生了障碍。总之，找准初中学生学习数学的心理障碍，便于教师对教学活 动进行较为全面系统的回顾和反思，总结经验，发现问题，加强教 学活动的针对性，提高教学质量，优化学生的学习心理，进一步开 发学生潜能，提高学生的学习效率。掌握学生的数学学习心理发展 的规律，对数学学困生的指导有了针对性和实效性，让每一位学生 真正成为学习的主人，从而提高学生的整体数学素质，促使学生的 全面发展。参考文献：参考文献： 1 普通初中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003. 2 心理与教育测量M.戴海崎，张峰，陈雪枫.暨南大学出版社， 1999 年 2 月第 1 版. 3 数学教育心理学M .曹才翰,章建跃.北京师范大学出版社. 4 数学思想与方法的教学研究J.福建中学数学，郑璋. 5 认知科学建构主义与数学教育M .郑毓信,梁贯成.6 心理学M.叶奕乾，祝蓓里.华东师范大学出版社，1994 年.
