《随着计算机多媒体技术的迅猛发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《随着计算机多媒体技术的迅猛发展（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，多媒体辅助教学，尤其是在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破传统教学的教学模式，将大量的教学内容，以计算机图、文、声的形式表现出来，实现教和学的多元化，提高课堂效率。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，严重制约着多媒体教学的有效开展，我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。 问题一、为了使用媒体而使用媒体问
2、题一、为了使用媒体而使用媒体有些老师不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案解题思路、步骤、结果，实际上多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，表面精彩纷呈的热闹课，效果却很差。对策：对策：多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中如热现象等方面的内容适
3、合于进行多媒体教学，但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。 问题二、公开课现形，随堂课匿迹问题二、公开课现形，随堂课匿迹虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时做上课时使用的教学软件。在上课过程中为了事先设计好的完美得以
4、体现，对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”，使学生能在“完美的轨道”上走到下课，甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好，完全忽视了学生的主体性。或由于部分教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。对策：对策：建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是
5、否有利于学生的思维。 问题三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。问题三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。毋庸质疑，利用多媒体信息技术进行模拟演示，对有些实验来说，是十分必要的，效果也是非常明显的。像分子的运动、电流的形成等类似这些不易被接触、被看见，或具有高度危险性的实际状况，在很难或不能直接体验的情况下，我们就可以利用多媒体技术来进行模拟演示，其效果往往是不错的。但是，部分教师热衷于在计算机上模拟实际操作而忽视学生的实际动手操作，甚至要力争把所有的实验全部利用多媒体技术投影到大屏幕上去，最终由课件来代替实验，这样做必然会使学生丧失创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒
6、体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。曾看到这样一个课件， “怎样使小灯炮发光”，从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成，包括电流在电路中的流动，课件做得非常漂亮。但我认为这个实验完全可以在实验室让学生通过自己亲手实验来探究怎样使小灯炮发光的，多媒体动画只能用来分析和解释电子的定向流动形成电流这些无法直接观察到的内容。对策：对策：物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。新课程标准始终贯穿“以科学探究为主”的教学理念，强调“学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至正确世界观逐步形成的过程。”而
7、实验教学恰好给我们的学生提供了这样一个自主探索的“操作平台”，让学生在实验中“像科学家那样去探索大自然的秘密”。在整个过程中，学生通过观察思考、猜测想象、动手操作、分析判断，在不知不觉中既锻炼了实践操作能力和解决问题的能力，又培养了创新意识，同时还体验了固队的协作精神和探索成功后的喜悦。因此，我们要本着“以人为本”原则，以科学的态度来认识多媒体辅助教学手段的特点和作用，根据教学内容和实际情况来决定是否采用多媒体技术进行模拟演示。那种认为只要有了多媒体技术，其他都不可要的观点，是极端片面和错误的，必须防止单纯地使用电脑模拟来代替演示、分组实验。总之，在推进教育信息化的过程中，我们提倡多媒体辅助教
8、学。在利用多媒体辅助教学的实践中，只要我们认真地去研究、探讨、解决就可以避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。物理教学存在的两个问题及其对策物理教学存在的两个问题及其对策 摘自：3edu 教育网 1、数学知识衔接中存在的问题与对策、数学知识衔接中存在的问题与对策 物理起始阶段的教学中需要用到大量的初中数学知识，像一元一次方程、一元二次方程、三角形中的正弦值、余弦值、正切值、勾股定律、相似形等等：而在具体教学中却还未讲到，这就必然会造成在实施物理教学活动过程中数学这一工具运用上的困难。 针对上述存在的问题，笔者在实
9、际的教学中采取了如下的解决策略:(1)与初中数学教师进行沟通，了解相关的数学知识在初中数学教学中已经达到的程度，哪些是学生一般会熟练掌握的、哪些是要求较低需要进一步拓展的。 (2)在数学知识运用比较集中的关键之处，专门增设相关数学知识拓展、补充的衔接课。 (3)引导学生总结运用数学知识在解决物理问题时的操作方法，例如在斜面问题中，经常需要将斜面的倾角转为物理问题中的速度矢量(受力矢量或位移矢量)组成的角形中去，就经常用到“两个角度的两条边相互垂直时，这两个角度就相等或互补”这个结论，可以结合相关习题强调如何快速、准确地寻找对应角度的边。 (4)采用低梯度、高密度、多反馈的教学策略，步步为营、逐
10、渐推进，切忌一步到位。 2、学习方法衔接中存在的问题与对策、学习方法衔接中存在的问题与对策 初中物理的学习，从学习方法上看是一次重大的飞跃，它需要从以定性分析为主转变为定性、半定量、定量分析相结合的方法上来：需要将以记忆为主转变为以理解为主的方法上来：需要将以形象思维为主转变为以形象思维、抽象思维、逻辑思维相结合的思维方法上来：需要从机械操练为主转变为以把握物理模型为主的训练方式上来：需要更多的依赖教师的学习方式转变为更多的以我为主的学习方式上来。 上述转变的实现是一个渐变过程，而高一阶段则是关键时期，担任高一阶段教学任务的教师一定要提前思考，寻找最佳应对方法。 通过实践笔者找到了一种实现衔接
11、教学“软着落”的有效方法，就是以教材为基础，编制针对概念、规律的解读性研读单元”，贯穿于从课前预习到课后矫正训练的整个过程的一种全新方法。总体的构思是实现以下 4 个“一体化”:第一，“教、学案一体化”。教师的教学实施方案与学生的学习方案融合在一起： 第二，“读、讲、练一体化”。学生对“研读单元”的研读、教师对重点、难点、疑点、盲点的讲解、各个层次教学目标的达成性训练融合在一起实施： 第三，“课内、外一体化”。课内教学活动与课外需要完成的总结、作业等学习活动融合在一起，两者的交汇点就是以教材为基础而重新整合的“研读单元”： 第四，“点、线、面一体化”。“点”就是针对“知识点”的教学、“线”就是
12、针对“知识串”的教学、“面”就是针对终结性的知识结构”的教学，三者形成一个有机的序列。 具体操作方法如下:(1)对原有教材进行合理的分割和重组 所谓分割教材就是将原有教材的内容根据概念、规律等形成的内在需要，分解成若干部分，每一个部分称作为一个研读单元。一个研读单元可以是原教材中的某个段落，更多的是若干个段落组成：在需要时还可以打乱原教材自然段落的顺序，进行重组：有的时候也可以将原一节教学内容调整为两节课时完成：还有的时候可以将前后几节教材内容重新组合成几个研读单元。这样做的目的在于从知识本身的深度诠释上、从知识的内在联系的深度思考上为学生提供一种更易理解的解读性文本。 对于教材中提供的“问题
13、与练习”中的题目，与研读单元中的知识结合精密的可以穿插在其中让学生在解读文本的过程中就加以处理，有一定难度的题目则不适宜这样处理，可以放在教学过程实施之后在配套的“回放性反馈训练”中处理，当然这部分训练题不仅仅是教材后面的题目，还需要补充，在本文的后面还会加以阐述。 (2)教学目标的情景化处理布鲁姆的教育目标分类学对“认知、情感、动作”三个领域的目标进行了科学的分类，是值得借鉴的目标分类理论，在我国曾经进行过大规模的“目标教学”教改实践，笔者在 80 年代末期至 90 年代中期，也曾连续多年在高中学段进行了研究。布鲁姆的教育目标分类学非常强调目标的层次性，不同层次的目标要用具体的、操作性的语言
14、来描绘出学习行为的变化，有的时候这是不易做到的。通过实践，笔者采用的“情景化”目标表达方式，收到了很好的实践效果。其实就是将要达成的某一层次教学目标用具体的物理情景呈现，这种情景往往具有单一的目标承载功能，学生在完成这一情景的过程中可以表现出思维的轨迹。 具体来讲，情景的呈现方式有以下几种:第一，与教材内容紧密配合的自编情景。教师根据对教材的分析及达成目标的分解，把在上课过程中要预设的授课素材，编制成表述严密的具体情景，附设在上述分割后的研读单元后面，其要求是:情景简单，落实一个具体目标层次，这样可以实现教案与学案的有机结合。 第二，训练型情景。通过编制一道训练题，让学生在尝试完成的过程中暴露
15、存在的问题，题目以判断题、选择题、填空题、配对题等为主，教材中配套的练习题也是重点考虑的一个方面。 第三，概念、规律的变式注解。把教材的内容转换一种学生更易接受的方式进行注解式的诠释，使得教材内容层次更分明、要求更明确。一般来讲就是将概念、规律进行基于“关键词”的解读，引导学生养成对概念、规律的深度剖析的习惯。 (3)设置 3 个层次的梯度训练 第一，知识回放性达成训练。“回放性训练”就是提供给学生在自学之后对相关概念、规律基本理解的初步回馈，所以题目以“识记”、“简单回放性理解”为主要目标，还原概念、规律的最基本含义。可以用教材配套的“问题与练习”作为自学效果的回放性训练题，从而引导学生重视
16、教材中提供的问题。 第二，形成性达成训练。在完成“形成性达成训练”之前，首先将新学习的概念、规律进行简单的梳理，引导学生及时整理所学知识，最好能绘制相关知识的概念图:可以是教师上课时想要书写的板书的再现：也可以留下空白，让学生进行整理。 对于“形成性达成训练”题的组织要注意以下几点:达成练习应该突出“单一知识点”的落实，是概念、规律的变式练习：目标层次定位在“识记”到“简单理解”即可：设置“学习札记”利于学生进行自我反馈活动：题量适中，一般为 10 道左右，题型以选择题为主，便于概念的辨析。 第三，反馈-矫正训练。这种训练的目的在于:对“形成性达成练习”中的错误进行矫正：可以进行自我认知的总结，像解题方法总结、错误认识的总结等等。 “反馈-矫正”训练题的组织要注意以下几点:目标定位在“简单应用”到“灵活应用”层次，是“形成性达成训练”的有机延伸，形成对知识理解的螺旋式上升过程：适当考虑知识点之间的联系：题目以计算为主，体现解题过程，暴露理解上的误点、盲点。 最后要说明的是，“知识回放性训练、形成性达成训练、反馈-矫正性训练”三者应该作为一个整体来
