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1、参加宁夏中小学骨干教师培训心得体会从教师自身发展需求看教师专业化发展银川市兴庆区第二小学 黄雪梅虽然只有短短的十天，给我的感悟却是相当深刻的，当老师当了十几年，教学上还说得 过去，也被称之为骨干教师，在学校受领导器重，受学生欢迎，被家长认可，每天回家认认 真真准备明天我要教给学生什么，应该怎么教，可从没有静下心来用心思考过：作为教师， 我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？聆听了十几位专家的讲座，从新课程背景下教师心理健康调试到校本教研与教师 专业化发展 、从有效教学理论与实践到小学数学课程改革实践理性反思与行为跟进 、 从陕西省小学数学课程改革的经验与启示到新课程背景下数学课堂教学设计 ，
2、一路 走来可谓一路风景一路歌，我的情绪也经历了由倦怠、触动、困惑、警醒到反思这样一个历 程。几天的培训使我开始静心思考这样一个问题，作为一名新课程背景下的老师，怎样走专 业化发展的道路？一、教师专业化发展内涵美国教师专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能 有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团 组织全美教师专业标准委员会制定的教师专业化标准大纲对教师提出了五项要求，概括 起来是：学生-知识-管理-研究-合作。中国教育报上这样阐述：教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门 的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解
3、决教育教学领域中的问题。陕师大的张迎春教授以自己独特的视角阐释了教师专业化的内涵：“教师专业化意味着 教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度；教师专业化 意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定， 更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。“二、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求1、教师专业化发展是社会发展的需求在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更 多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发 展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化，这种
4、变化极大地提高了教师劳动 的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法 完成。教师的发展是历史进步需求，也是信息时代的教育改革需求。任何一个国家的教育改 革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都 要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工 作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。2、教师专业化发展是新课程改革的需求在新课程改革的今天，回顾所走过的路程，就像陕师大罗新兵教授概括的那样：我们历 经了激情阶段、困惑阶段、务实阶段。课堂教学也从一开始整
5、堂课小组合作讨论、做游戏高 声地呐喊、花花绿绿的能刺激视觉的课件，逐步走向成熟，回归理性。我们在摸索实践的同 时产生过困惑，也带来了思考，渐渐地去掉了很多浮躁、形式上的东西，课堂慢慢返璞归真， 回归数学课堂抽象性和逻辑性。过去几年课改实践给予我们的一个重要启示或教益：一个优秀教师应当具有自己的独立 思考能力（包括一定的批判能力） ，而不应盲目地去追随潮流，或是满足于在任何时候总能 充当学习的“样板“。 （这事实上也可被看成新一轮数学课程改革的一个深远影响，即是造成 了教师培训模式的重要变化：不少年轻教师热衷于“一课成名“，更多的一线教师则“习惯于套用一些名师的课堂设计，教师本人缺乏独立理解教材
6、和处理教材的能力“ （罗教授培训语）新课程改革需要教师的理性思考，需要教师创造性的使用教材，对教材进行整合。如罗 新兵教授所言“只有坚持立足教学实践与深入的理论研究，我们才能切实防止教材编写工作 中的低水平重复-特殊地，就教材的编写和使用，我们也应更加提倡多元化。“ 因此，对于一线教师而言，促进教师的专业化发展是新课程改革的需要，“因为，这不 仅可以被看成对于先前普遍存在的“盲目跟风“的现象的切实纠正，而且也可有效地防止因课 程改革的复杂性和曲折性出现大面积的回潮、甚至完全否定课程改革的必要性以及已经取得 的一些成绩。“（罗教授培训语）教师专业化就是要求教师逐步提高自身的从教素质，成为一个良好
7、的教育专业工作者。 实际上它反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，也意味着教师对自己新的责任和自 律。 在今天新课程改革的时代背景下，教师专业化进程应该和新课程改革紧密结合，激发教 师个人自我超越的愿望，并发挥学生和家长的参与配合作用。“只有专业化才赢得社会地位， 才能受到社会的尊重。“ （陕师大张迎春教授培训语）三、教师如何走专业化发展道路作为教师，如何走专业化发展道路？陕师大张迎春教授在 8 月 17 日的讲座校本教研 与教师专业化发展中提出：“校本教研-教师专业化发展必由之路“给了我们重要引领和启 示：1、校本教研的理念校本教研强调学校是教学研究的基地，以促进每个学生的发展为宗旨，以
8、新课程实施过 程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题， 把教师从单纯的课程被动执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者。创设 一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个 促进教师不断成长与提高的学习化共同体。因此，校本教研是促进教师专业化发展的必由之 路。 2、校本教研的形式： 校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。以新课程为导向，灵活运 用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教 学研究的针对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合
9、式教研活动、 针对式教研活动等多种教研形式促进教师专业化发展。（1） 、自我反思：通过教师的自我对话，对自己行为的思考、省视、分析，自定个人教研学习计划、培训 计划以及对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策，并形成研究性论文。（2） 、同伴互助：以学科小组为载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱“；提倡在校本 教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见；以教师产生 的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位定计划开展研究。（3） 、专业引领：一方面提倡教师多读书，通过读教育家的书、学科专业书、现代科技书、学习方法书， 引进名家教研思想；另一方面将专家、
10、教研员请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促 进教师的专业发展。作为学校，应该为各类教师提供各种平台，加强培训。通过培训，使不同水平、不同层 次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展；通过培训，把学校构建成教师的精神生态园，使教师身有闲适，心怀感激，与书为伴，超越自我；通过培训，使教师成为学生心中“真人“ 楷模：真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见，通过培训来实现教师的专业化发展。总之，教师专业化发展既是一种认识的提升，又是一个奋斗的过程，更是一个终身学习， 不断更新的自觉追求！愿我们都做一名仰望天空的教师！实现自身的专业化发展！参加宁夏中小学骨干教师培训心得体会从教师自身发展需求看教师 专业化发展银川市兴庆区第二小学黄雪梅2009 年 8 月
