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1、合作学习在小学语文教学中的应用合作学习在小学语文教学中的应用语文课程标准中指出，倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是新课 程标准倡导的学习方式之一。其中，小组合作学习是合作学习的方式之一，它把 全班学生分成若干小组，让学生以小组为单位，进行明确的责任分工，相互合作， 共同完成学习任务。 一、当前课堂教学中存在的问题 现在，我们都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习成为了 我们课堂上常用的一种学习方式。我的语文课也不例外。当我开始使用这种学习 方式时，孩子们似乎挺感兴趣，一声令下，便唧唧喳喳地说起来，可是，我很快 便发现，在这热烈的场面下，还隐藏着孩子们的一些小秘密。1、借机讨
2、论与课堂知识无关的内容。 2、排斥一些成绩不太好的同学。 3、男女同学之间有些不好意思或小摩擦。 4、好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意 或没有机会来表现。 5、分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生了抵触情绪。 6、讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，从而造成了学习的 偏向。 7、孩子们自己说的欲望高过了倾听的欲望。 正是因为有了以上现象的存在，我所布置的小组学习任务，在孩子们看似热 闹非凡、激烈无比的讨论合作学习之后却无实效，而且，学生对这种学习方式也 产生了厌烦情绪，这可与我们激发学生积极性，关注全体学生的初衷背道而驰。 在外出听课时我也留心观察，与
3、同行交流， 发现，这似乎是我们都已头疼的一 个问题。看来，加强课堂小组合作学习的有效性，已经是迫在眉睫了。 其实，课堂小组合作学习，表面看似学生积极性高，课堂气氛热烈，学习成 效却并不理想，通过观察与调查，发现原因有： 1、教师引导不够合理。虽然我们再三强调学生的主体地位，但是，并不代 表应让学生放任自流，他们同样需要教师的引导。因此，教师应注重组织中的引 导，学习程序上的引导，学习方法上的引导。 2、小组合作学习的氛围不够轻松愉快。每个学生都有自己的个性特征，学 习方式，当他们不同的个性，不同的学习方式发生冲突时，由于年龄、经历等局 限，不能很好地调解时，合作学习的氛围便不那样轻松愉快了，也
4、就影响了合作 学习的效果。 3、学生年龄小，自控能力差，还没有足够的与人合作的技巧和能力，良好 的学习习惯也尚未完全形成。例如，学会倾听、学会尊重他人意见、学会主动、 客观地表达自己的意见等。 4合作学习的目标过高或过多。过多，学生在有限的时间里不能完成任务； 过高，学生达不到学习要求。 二、教学工作中的具体实施办法 据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在 完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对 于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学
5、 习方式。 在课堂上实施小组合作学习是为了让学生通过合作从对方获得有用的信息来 填补自身的信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足，信息上 的扩展，教师该如何加强课堂小组合作学习的有效性？实际教学中可以从以下三 个方面着手： 1、在班级中进行合理的分组。在学生中，有一种不用组织而自然形成的小 群体。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，有自己的 核心人物，再加上在这个小团体中，学生相互信任，相互了解，学生的精神是一 致的，所创造的氛围是宽松的。从而，孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能 产生较强的相互促进的力量。 2、在组内进行反思。虽然是和自己的好朋友分在一组，
6、但在合作学习过程 中，种种矛盾同样存在，因为有较稳定的感情做基础，矛盾便容易解决些，因此， 可以让孩子们自我反思，开展自我批评。 3、 促进大整体的合作学习。在学生们有了正确的认识和掌握了一定的合作 技巧后，便通过课内、课外的合作学习来强化学生养成良好的学习习惯，根据学 生的知识能力来进行多种类型的分组。这样，由当初的小团体合作学习促进了大 整体的合作学习，课堂形式多样化了，学生也觉得上语文课惊喜不断。 小组合作学习这一学习形式能更好地调动学生的学习积极性，充分发挥学生 主体，教师主导的作用，但运用这一方式必须在充分培养学生的良好学习习惯， 掌握一定合作技巧的基础上进行。 总之，在合作学习的过
7、程中，总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不 随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是 学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习， 能根据他人的观点，做总结性发言。同时，还要使学生在交流中不断完善自己的 认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人， 尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。小学语文教学中采用小组合作学习方式，改变了“以教师为中心”的教学方式 及交往结构，它以全体学生为教学主体，以小组成员相互交往、合作为学习方式， 以小组集体成绩为评价指标，具有集体性、互助性、开放性、激励性等功能，可 以激发学生学习的主动性。然而，小组合作学习，并不是适合所有教学内容的， 而只适合于有讨论价值，需要合作探究、集体攻关的教学内容，并且，要有时间 保证和组织措施。我们要认真选择适合于小组合作学习加以解决的教学问题，结 合学生的实际情况，研究小组合作学习的有关方法，切实提高小组合作学习的效 果。白洪小学：徐吉军 2011 年 10 月 11 日
