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1、1让初中历史课堂活力四射传统的历史教学模式重知识传授，忽视了学生在学习过程中的态度、情感、兴趣，忽视了培养和发展学生的个性，忽视了培养学生的创新精神和质疑能力。久而久之，学生的思维被禁锢，学生自主思考的权利被剥夺，学习的兴趣丧失了，更重要的是泯灭了学生的创新精神，抹杀了学生的自主、合作、探究能力。针对传统的历史课堂效率低、学生厌学的弊端，笔者在长期教学实践中逐步探索构建了以“转变学生的学习方式”为核心、以导学案为依托、符合历史学科特色的“四自主五环节高效课堂”教学模式。 一、 “四自主五环节高效课堂”的内涵及运用 “四自主五环节高效课堂”教学法就是坚持以学生为本的原则，培养具有“终身学习能力的
2、人”、打造“活力四射的课堂风景”而实施的一项教学实践。 “四自主”是一种管理模式，是指让学生“自主学习、自主合作、自主展示、自主反馈矫正”。 “五环节”是一种教学模式，它包括“情境导入，展示目标自主学习，整体感悟分组讨论，合作探究展示点评，归纳提升知识建构，灵活训练”五个环环相扣的环节。这一模式在历史教学中的具体运用如下： 第一环节：情境导入，展示目标。采用各种教学媒体创设出恰当的教学情境，导入新课。情境的设计要简洁、灵活、巧妙，紧扣学生心弦，激发学生的学习兴趣。导入新课后，以恰当的方式展示教学目标，引导学生分析教学目标，通过分析使学生明确本节课的重点、难点、疑惑点。 第二环节：自主学习，夯实
3、基础。学生要做到：对照学案进行自主学习，重点完成学案中的基础自探题，并找出疑难问题，然后在小组内交流；各小组的组内成员采用轮流提问题的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思2考、讨论，答案由小组成员互相补充并达成共识；最后各小组把组内不能解决的问题由记录员做好记录（或写在黑板上），以便在组际交流时解决这些问题。教师要做到：一是在学习新课前，向学生提出学习要求，为学生的学习指明方向；二是在学生自主学习的过程中，深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导，对个别疑难问题适时点拨；三是在学生合作交流的基础上质疑。若有，请其他小组帮助解决；若无，教师设疑，点拨补充
4、。在此环节中，通过小组合作能完成的问题，老师基本不讲，坚持“三讲三不讲原则”。 第三环节：分组讨论，合作探究。在掌握了基础知识的前提下各小组讨论交流，要求人人都要发言，讨论的结果由小组长做好记录并选出中心发言人。教师观察、倾听学生的交流，对交流的过程进行指导；同时收集学生在学习中出现的闪光点和呈现的问题，为展示时的指导点拨作准备。小组内对导学案中的题目形成统一认识后，可进行全班集体展示。 第四环节：展示点评，归纳提升。在这一环节中，课堂的“主角”依然是学生，他们可以充分地展示、张扬自己，争相发表自己的观点。在这里，教师真正成为“导师”，是学生构建知识的引路人。课堂上，老师更多的时候是在了解、倾
5、听，同时注意点评、归纳、提升。对学生一方面用分数来评价，更多的时候是用语言对学生的发言给予肯定、鼓励和表扬，这样更容易调动学生的积极性。让课堂“活”起来、让学生“活力四射”在这一环节得到了充分体现。 第五环节：知识建构，灵活训练。学习完相关内容后，教师引导学生结合学习目标对所学的知识进行知识建构，引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点、突破难点。同时，教师要选取学生知识构建中的典型代表作及时展示，引导学生形成规范。最后要达标测试，反馈矫正。测试的题目要新颖灵活、难易适度。在学生3自练的基础上，让其互批、互改，自主反馈矫正，对其中出现的代表性问题，通过组际、组内互评等手段来解决。以小组为单
6、位对学生的课堂表现做出捆绑性评价。 二、实施“四自主五环节高效课堂”的三大保障措施 第一，设计分层级的导学案。新课改下的导学案集“教”、 “学”、 “练”三位于一体，着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性。针对这一实际情况，设计的学案必须做到“三有”，即有学习目标、有自主学习内容、有随堂的检测。 “自主学习内容”的设计要包含两个层次：一是基础自探题，内容主要是一些历史基础知识和基本技能，形式要求灵活多样，避免纯粹的填空形式，要使知识问题化、问题层次化；二是能力提升题（需要互助才能解决，一般 1-2 个），合作探究的题目要切合学生的实际，有一定的讨论价值，能激发起学生合作探究的欲望。 第
7、二，科学组建学习管理小组。一是易质分组。在全面了解学生的基础上，将全班学生按学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。二是明确分工。小组内设小组长、记录员、检查员、发言人各一名，分工之前让学生明确各岗位的任务，采取自荐、推荐相结合的方式，同学表决确定职务人选。三是规则建设。 第三，建立合理的多样化的评价机制。一是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法等方面的评价，使学生认识到合作学习的价值和意义，更加关注合作学习的过程；二是重视小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，通过组内自评、小组互评、教师评价等形式评选出优秀学习小组和个人，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励。 概括起来讲，在这种教学模式下，不管是学困生还是优等生，每一个学生都能积极主动地参与到学习中来，大胆地询问同伴和老师，落落大方地陈述自己的见解。他4们变得喜欢学习、愿意帮助别人；他们提高了学习能力，增进了同学友谊；他们学会了合作，实现了互助共赢。
