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1、1阅读与写作相辅 思维与语言共生一次作文课上我布置了一道作文题目，二选一，以“缺憾”为题或以“我生活中的一朵花”为题作文，本以为这两个题目学生作起来都比较容易发挥，无论是记叙还是议论均有话可说，可是作文交上来我改过之后，事实并不是我想象的那样，我由此深感：阅读与写作相辅，思维与语言共生。批改中发现学生作文突出存在以下问题： 一、概念不清，近义词混同义词 不少学生把“缺憾”理解为“缺陷”，甚至“缺点”。有的学生大概对“缺憾”这个词非常陌生，不假思索地就把题目“缺憾”写成“缺陷”；更有甚者，有的原来写了“缺憾”，经过在记忆仓库中“反复搜索”，结果还是改成“缺陷”，可见概念的模糊和词汇的贫乏。比较典
2、型的有：随地吐痰是一种缺憾，造假也是一种缺憾。万里长城的缺憾是牺牲了许多劳动人民，并且是用原始的方法修筑成的。胡人在边境侵犯是一种缺憾。曾经做过小偷，这是一种缺憾，后来用正当的途径致富了。 二、知识贫乏，缺憾美变畸形美 何为“缺憾美？课文米洛斯的维纳斯应该是很好的借鉴，当然，文章谈的只是一种美学理论或美学观点，在实际生活中还可以理解的更广泛些。可以把握两个基本点：一是，审美对象存在缺憾，有时反倒给人以想象的空间，从而产生无穷无尽的美的享受；相对来说，一个没有任何缺憾的事物，也就没有了想象的余地，审美价值就会大打折扣。二是，艺术的美是一种自然美，尽管生命难免有缺憾，但“自然无往而不美”、 “生命
3、无往而不美”。尽管生命存在缺憾，但生命力之美、运动美、精神美无一不可以讴歌。这一点可以在我与地坛一文中体会到。 可是不少学生作文的立意，与上述理解相距甚远：例如写有的学生对电脑痴迷，2这是不好的，但如果对掌握电脑技术有利，也是一种缺憾美；母亲熬夜的眼袋、唠叨、批评，不要怪母亲这些缺憾，因为她给了你十足的母爱，这就是一种缺憾美；母亲为了我，弄脏了衣服，因为弄脏了母亲衣服这种缺憾，才能反映出母亲的美，这就是缺憾美！一次去饭店吃饭，见一人，相貌丑陋，像劫匪，担心他会偷妈妈的钱包，后来才发现他是个好人，所以有缺憾的不是那人的脸，而是我的眼睛;玫瑰花的刺是一种缺憾美，她代表了坚强、不屈、顽强、斗争;人有
4、缺点何尝不是一种缺憾美？这些例子，都曲解了“缺憾美“，究其原因，也是混淆了“缺憾”与“缺陷”，推理不合逻辑。 有的更是不知所云：在集市的角落捡到一只完好的碗，上有一个手指印，我用手指按住那手指印，感受工匠制造时的耐心，又完成一个碗，又有一个人可以拿着碗吃到香喷喷的米饭，那多幸福多美丽！ 立意正确深刻的也有。就是从人的认知、情感、价值观方面来衡量。例如缺憾是一种心灵美，缺憾是一种美的境界；有时，发现事物的缺憾比发现事物的美更难，把这个思路展开就是：人生总免不了有缺憾有缺憾，就有追求的动力和目标只要不断战胜自我，超越自我，就会有一个不因碌碌无为而遗憾的人生，一个充实的人生，一个精彩的人生。这是一种
5、高境界、美的境界；又如， “正是因为有缺憾才完美。有缺憾的结局，不完美的完美境地，因而永恒”。所以“有缺憾的人生才是真正完美的人生。 ”好比天然钻石与人造宝石，前者尽管有瑕疵，有缺憾，但瑕不掩瑜，无损钻石的光芒；后者似乎完美无缺，但终归是人造的，欠缺了天然的一番风韵。有篇文章写风筝与云的对话，云，讥笑风筝不自由，但风筝说，我连着大地，不致失去依托，迷失方向；大海与溪流对话，你没有我的广阔无垠，一望无际，溪流说，我有丰富的淡水资源，只要能服务人类就好。这些文章形象生动地表达了作3者对“缺憾”的理解。 这些观点和议论，是平时一定的阅读积累、整合、思考、感悟的结果，决不是运用作文速成法就可以提出来的
6、。 以“我生活中的一朵花”为题目，写记叙文，选材就更广泛，立意就更宽阔了。但要讲究立意的妥帖，这是遵循思维同一性的问题。现在很多学生掌握了穿靴戴帽这种点睛之术，这应该是个进步，扣题点题，总比衣冠不整，全篇无一处点睛的要好，总比离题万丈好。但光是穿靴带帽，而衣不称身也不行，有的文章开头照抄材料，主体部分以至结尾与“花”毫不沾边。有的结尾生硬地与花扯上关系，却牵强得令人啼笑皆非，诸如“母亲是我生活中最重要的花，一朵温暖我的心的母爱的花”之类。 其实，以“我生活中的一朵花”为题目写记叙文，一可以以花为线索，也就是通篇以花来贯串，叙事与花有关；二是以花为比喻，设置情境，展开叙事。关键在于议论抒情，点睛
7、之笔的运用。比如这样的立意“一次偶然的帮助是一朵花，这朵花不仅使受助的人感到愉快，更使助人者感到幸福”就给人心神畅快的感觉。 三、思想幼稚偏狭，伴生粗疏的语言 审题立意的失误，问题首先在于思想，随后在于表达。要求写一朵花，却写了几朵花：失败之花、胜利之花，朴素之花。思路开阔但理解不准确。要求以“我生活中的一朵花”为题，有的同学是受思维定势的影响，却像平时写话题作文那样另拟题目。其次是语言。语句不通的现象比比皆是。 如，华而不实，生搬硬套，乱比喻排比：“小时摔倒留下的伤疤，但这不是我的缺憾，而是母亲的音符”；缺憾是烙印，是记录每件事的记忆卡，是打开回忆之门的密码；亲朋好像一朵花一样帮助我/母亲是
8、我生活中最重要的花，一朵温暖我的心的母爱的花/我收到一朵感动的花， （我的同学的）爸爸借钱给他上重点学校（爸爸向别人借4钱，也要供他上重点学校），这真使我感动，这不是一朵感动的花吗？ 还有一个例子很典型，拿来剖析一下：残疾人运动会，美丽的汗水从最可爱的人身上掉下来，这是缺憾美。 先补出这个学生省略的内容：残疾人在运动会上流下的汗水是美丽的，他们是最可爱的人，残疾人是有缺憾的人，但是他们创造了佳绩，创造了美。其实，这位学生如果理清思路，他可以这样连贯地表达：残疾人的人生是有缺憾的，但他们并没有怨天尤人，让遗憾伴随终身，他们用自己的汗水挥洒征途，在残疾人运动会上创出辉煌的成绩，这样的人不是很可爱吗
9、？你不觉得在他们身上散发出一种异样的美吗？ 由此，我想到： 1.阅读教学应当引领学生去“读”。 现在我们面对的是在电脑电视屏幕前长大的一代，在这“快餐”“流行”的时代，许多学生热衷于“文化快餐”“而不是文学名著；热衷于流行的音像动漫，而不是文章大家。所以语文教学的首要任务就是要引领学生去“读”。引导学生喜欢去读，广泛地读，有目的地读，读出趣味，读出品位，并且最终在阅读中学会阅读。 2.阅读教学应当引领学生去“说”。 听说读写，语文能力四要素也，其实更应把“说”提高到语文素养的高度来认识。要求考察学生参与口语交际实践活动，把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信
10、地表达自己的思想和感情。 阅读教学引领学生去“说”是还“课”于学生主体的重要举措。 阅读教学要引领学生在“说”的过程中，注重语言文字的运用和品味。语言文字知识教学要趣，要活，要渗透。充分利用教材，或自编教材，设计一些有意义和有趣味的咬文嚼字的语言运用练习，帮助学生辨清概念，或品味语言，让学生提高语言5应用和鉴赏能力。不要把学生投入题海，狂轰滥炸，而是生动活泼，贴近生活。取材于生活，语境语料丰富生动的语言运用题，学生还是很欢迎的。 3.阅读教学和作文教学要引领学生会“思”。 阅读教学和作文教学要引领学生会“思”，也就是重视学生的思维培育。思维培育是阅读教学和作文教学的重要目标。语文是语言与人文精
11、神的统一。但它首先是语言与思维的统一。思维培育应该是阅读教学和作文教学的重要目标。语文思维培育主要指逻辑思维、形象思维、灵感思维等同语言不可分离的思维。思维训练与语言训练相结合是语文思维培育的基本原则。思维和语言的有着密切的关系。思维训练不能脱离语言训练凭空进行，也不适宜单一地抽象地或枯燥地进行，而应该贯穿在听说读写的训练过程中，有血有肉有情有感地生动地进行。学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗；学习一句话，就是给人的精神打开一扇门；学习一篇文章，就是就是把人领进一番新天地！例如，阅读教学，对作者思路的探究，发现问题，分析问题，解决问题过程中的思维方式。作文教学，审题和立意，观点和材料，结构和
12、语言等，更是思维的直接体现。 另外，思维训练要符合学生语言发展的实际，脱离或超越学生语言发展实际进行的语言训练都会事倍功半，不会取得好的效果。例如我们如果把一些难题，怪题，脱离学生认知和语言实际的高考模拟题硬塞给学生，他们做对做错都没有什么感觉，还会产生厌倦情绪和反感。 4.阅读教学应当引领学生去“写”。 加强书面表达的指导训练，提高思维和表达的质量。思维培育归根到底要落实到听说读写思上来。阅读除了朗读背诵，最好是以说和写来参与，养成“不动嘴皮不读书，不动笔墨不读书”的习惯，通过说和写来和作者对话，通过说和写来跟同学6们交流，通过说和写来表达自己的阅读心得和研究成果。读之思之；思之既蓄，说之论
13、之；说之不足，写之作之。学生在课堂上边读边想，跃跃欲言，言犹未尽，课后用笔补说之。在说和写的实践过程中，才能懂得怎样想得好，表达得好。 用写日记、读书札记，语文随笔的等传统的形式来代替单纯应考式的语文作业。这不但不是倒退，而且是最个性化的作业。文章最能打动人的，莫过于个性化的思想了。写观察日记（思考日记日知录、修养日记）、读书札记，语文随笔是表达个性化思想的不可替代的个性化写作形式。所以传统的作文教学，十分重视让学生写日记和读书札记。 课程标准要求学生每学期课外阅读不少于 50 万字，高中阶段不少于 150 万字；每学期课外练笔不少于一万字，高中阶段不少于三万字，就是这个道理。 传统的作文教学同样重视批改作文，一是老师批，二是学生改。从这个意义来说写作重于阅读。事实上，课堂的效果与学生实际所能并非简单成正比，课堂“学”的东西需要课下“习”，去检验、巩固、迁移拓展，并在反复运用之中，才能逐渐成为能力。在某种意义上，习比教更重要，因为习中最容易暴露学生性情中的弱点，最需要老师的帮助，最能见出教师的境界与能耐，最能测出教师心中“以生为本”的分量。
