《小学语文课标版一年级下册《春晓》教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文课标版一年级下册《春晓》教学案例（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1意 境 潜 入 心 悟 情 细 无 痕-春晓教学案例及评析 春晓是新课标人教版小学语文一年级下册第一单元的一首古诗。这首诗描绘了春天的一个雨后早晨 的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚情感。 春晓这首诗言浅意浓，景真情真，就象是从诗人心灵深处流出 的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。 在教学本课时，我以“欣赏春景 走进“春晓”-游戏识字 初读“春晓”-图文悟情 品读“春晓”-古 诗新唱 拓展“春晓”为教学主线，使原本枯燥无味的古诗教学变得情趣横生，激发了孩子们的学习兴趣，让 孩子在多元诵读中无痕的感悟诗歌所表达的情感和意境，达到“意境潜入心 ，悟
2、情细无痕”。片断一：片断一： 一、欣一、欣赏赏春景，激趣春景，激趣导导入，走入，走进进“春春晓晓”。 。 （播放伴有音乐的春光美景图片，让学生观看，然后用学过的词语或句子说一说。 ） 师：认真的孩子请看大屏幕，想想这是什么季节的景象？ 生：欣赏画面。 师：谁能用一个词语或几句话说说你看到的画面？ 生 1：春回大地、柳绿花红、鸟语花香、 生 2：莺歌燕舞、万里无云、 生 3：我看到花红了，燕子飞回来了，草绿了，春姑娘回来了。 生 4：我看见花开了，小鸟在树枝上叫，树叶发芽了。 师：是啊，春天多美呀，有人说春天是一首歌，有人说春天是一幅画，其实春天还是一首优美的古诗，这 节课我们就来学习诗人孟浩然
3、写的一首描写春天的古诗，题目叫春晓，请孩子们齐读课题。【板书课题】 （生齐读课题。） 师：从课题你读出了什么呢？ 生 1：我从课题中的“春”知道了写的是春天、 生 2：“晓”是“日”字旁，我想这首诗说的是早晨的时候。 师：你能根据字形理解字的意思真了不起。谁还有不同的想法呢？ 生 3：那“春晓”的意思就是讲春天的早晨，是吗？ 师：是呀，你真是一位爱动脑筋的孩子。 【评评析析：有位特级教师这样说过：“精彩的开课最能抓住孩子们的心，特别是低年级的孩子更是如此。”因 此，根据本课的教学内容及特点，老师先让孩子们欣赏春天美景的图片，并伴以音乐进行渲染，让孩子们一 下子陶醉于春天的美景中，然后利用学过的
4、词语或者是句子描述看到的美景，让孩子们畅所欲言，使孩子 们的学习兴趣高涨，这样既巩固了学过的知识，又激发了孩子口头表达的愿望，培养了口头表达的能力。再 加上老师对春天美景的生动描述，让孩子不知不觉在情境中走近文本，产生阅读愿望，形成阅读期待，从而 激发学习的兴趣，为后续学习做好了铺垫。”】片断二片断二 游游戏识戏识字，字，观观察察记忆记忆，初，初读读“春春晓晓”。 。 （第一关：摘苹果，认读苹果树上带拼音的字宝宝，并说说自己识记这些生字宝宝的窍门。） 师:听说我们一（2）班的孩子个个都是识字小能手，现在我们采用比赛闯关的办法来认读诗中的生字宝 宝，聪明的孩子们有信心吗？ 生齐：有 师：注意第一
5、关开始了：认读苹果树上的生字宝宝， （生开火车认读生字苹果。） 师：每个字音都读的很正确，就连翘舌音也读得非常准确，谁来把你识记这些生字宝宝的窍门说出来和大家一起分享一下？ 生 1：“闻”字是“门”里面一个“耳”，因为有“耳”，所以是“听”的意思。2生 2：“眠”是“目”加“民”，因为有“目”，所以是“睡觉”的意思。 师：你会利用字形来理解字意，真了不起！ 生 3：“啼”是“口”加皇帝的“帝”。因为有“口”，我想是“叫”的意思 师：你理解的真准确！ （第二关：小猴过河：认读不带拼音的字并组词） 师：一只小猴子要过河，可是要认准这些生字宝宝，并给他们找个词语朋友才能过河，谁来帮帮它呢？生：我来、
6、我来、 生 1、眠、睡眠。处、处处 生 2、诗、古诗。生：、 师：小猴谢谢你们帮它过河。 （第三关：花园采花，认读不带拼音的字，组两个词语。） 师：下面进入第三关，花园里有许多美丽的玫瑰花，老师很想采几朵带回家，可是玫瑰花说:要想采我， 得认准我身上的字宝宝，并且组两个词语，才能把我采摘回家，谁来帮帮老师呢?） 生 1：我来帮老师、闻：新闻、闻名生 2：道：知道、道理 、 师：谢谢聪明的孩子们帮老师采回了这么美丽的玫瑰花。三关你们都顺利闯过，真不愧是识字小能手，鼓励一下自己吧！ 生齐：棒棒，我最棒！ 师：现在把生字宝宝放进古诗中自由的读一读，要注意读正确、读流畅、读准古诗的节奏。 (生自读古诗
7、、指名读古诗、齐读古诗) （老师采用多种方式检查自读效果，并对读准古诗的节奏加以点拨和指导。） 【评评析析：设计灵活多样的识字方法，激发识字兴趣，是提高识字效率的有效途径。而且，新课标在低学段 阶段目标中第一条也提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这都说明了学习兴趣对学生学习汉字的重 要性。遵循课标要求，老师在识字这一板块儿，变“枯燥单一的识字教学”为“游戏闯关快乐识字”， 一下子 把孩子们的兴趣调动起来了，每个孩子积极参与到识字教学中来，个个小手举得老高，生怕失去了自己展 示的机会，尽管识字的要求难度一关比一关大，可孩子们却是越战越勇，整个识字环节把孩子们的心激灵 得直扑腾，让孩子们在
8、愉悦的情境中主动识字、主动记忆，品尝识字的快乐，体验学习成功的喜悦，达到了 低学段“自主识字”的最佳效果！】片断三片断三 图图文解意，文解意，诵读诵读悟情，品悟情，品读读“春春晓晓”。 。 师：从你们的朗读中，古诗描写的画面好像就在眼前一样。究竟是一幅怎样的画面呢？请看大屏幕，边 看、边听、边想象：你看到了什么？听到了什么？（CAI 播放春天早晨鸟儿歌唱的景象） 生 1：我看到树上有许多小鸟。 生 2：我看到诗人端着一杯茶，推开窗子好像在看小鸟。 生 3：我还看到有很多花落在地上，我想是不是风吹落的呢？ 生 4：我看到许多小鸟在树上飞来飞去，还听见它们在树上叽叽喳喳的叫着，好像很开心的样子。
9、生 5：我看出这是在早上，诗人好像是刚刚睡醒的样子。 师：你们真是火眼金睛，观察的真仔细，那诗中哪两行在描写画面中的情景呢？ 生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（根据回答板书：诗句前两行。） 师：一齐读一读这两句。 生：齐读这两句古诗。 师：是啊，春天的早晨，小鸟在树枝上飞来跳去，唧唧喳喳的叫个不停，让我们感受到小鸟此时心情是 多么高兴啊！诗人看到小鸟如此高兴，诗人的心情也会怎样呢？ 生 1：诗人看到小鸟这么开心，诗人自己也开心。3生 2：诗人这时候很高兴。 生 3：诗人很兴奋。 师：你们真是诗人的朋友啊，（生大笑）谁能把诗人高兴的心情读出来呢？ 生 1：读古诗前两句。 师：你读出了诗人高兴的心情，
10、谁来读的更加高兴一点？ 生 2：读古诗一二句。 师：听着你的朗读，我好像看到了诗人孟浩然高兴的笑脸，让我们一起来分享诗人高兴的心情，好吗？ 师生：齐读一二句。 师：那落在地上的花瓣又是怎么回事呢？请看大屏幕，边看、边想象：你看到了什么？又仿佛听到了什么呢？（CAI 播放花落的景象） 生 1：我看到树上的花都落了。 生 2：我看到地上到处都是飘落的花瓣，好可惜呀！ 生 3：我看到大树弯着腰，我想一定是在刮风，我好像听到了呼呼的风声。 生 4：我想不仅刮风了，一定还下雨了，因为落在地上的花儿好多呀! 师：是啊，昨天夜里又是刮风又是下雨，把花儿都给吹落了，谁来说说诗中哪两行在描写画面中的情景呢？ 生
11、 1：夜来风雨声，花落知多少。（根据回答板书：诗句后两行。） 师：让我们来一起读一读这两句吧。 （生齐读 3、4 两句。） 师：如果你是诗人孟浩然，看到如此娇嫩美丽的花朵被昨夜的风雨打落在地上，你的心里感到怎么样呢？生 1：我会伤心、 生 2：我会难过 生 3：我会为这些刮落在地上的花儿感到惋惜。 师：是啊，诗人为打落在地上的鲜花感到伤心和惋惜，谁能带着惋惜的心情来读这两句诗呢？ 生 1 读、生 2 读 师：听着你的朗读，我感受到了诗人伤心、惋惜的心情！谁来说说他是怎样读出这种伤心惋惜的心情来？生 1：语调要低沉一点儿。 生 2、语速要慢一点儿。 生 3、“风雨声”要读的重一点儿。 师：说的真
12、好，谁再来试试？ 生读三四两句 师：你真是小小朗读家，让我们一起来读出诗人伤心、惋惜的情感吧！ 生齐读。 （动画配乐情景再现朗读全诗。） 师：让我们一起走进诗歌所描写的情境中吧。 师：配乐配画面读范读全诗。 生 1 配乐配画试读全诗。 生 2 配乐配画试读全诗。 生齐读全诗。 【评评析析：儿童的想象如同自由飞翔的翅膀，他们敢想象，也会想象。这部分教学，老师为孩子创设古诗所 表达的情境，让孩子们通过观察图画、聆听鸟叫声、感受风声、雨声，从而拓展孩子想象的空间，拓宽孩子 思维的领域，让孩子在多元、开放、灵动的课堂氛围中放飞自己的想象，并用生动稚嫩的语言口头表达自己 想象的画面，化抽象的古诗意境为具
13、体呈现，在想象表达的基础上采用多元诵读的方式进一步感受诗歌所 表达的意境和情感，从而达到“解读古诗意思，体会古诗意境，感悟诗人爱春、惜春情感”的目的。 】4【总评总评：春天是多姿多彩的、富有诗意的春天，课堂上老师带给我们的也是清新的富有诗意的课堂：一是 目标定位准确，识字和朗读是低年级语文的教学重点。老师在课中紧紧围绕这两个目标进行教学，采用游 戏形式识字，利用情境体验进行朗读，使低年级的学段目标和单元目标整合在一起，并得到很好的落实。二 是生字教学扎实，识字教学一向枯燥无味，老师另辟蹊径，根据低学段孩子的年龄特点和爱好，设计了游戏 闯关的方式来学习生字，让孩子在喜闻乐见的游戏中识字，游戏中记忆，把生字的教学落到实处。三是朗读 指导到位。古诗朗读和理解既是重点，也是难点，老师采用“初读 读正确再读 读流畅-细读 读准节奏 读出韵味儿-品读 读出古诗情感”这种层层递进的方法进行朗读指导，既扎实又有效，让学生在品读中 感悟古诗的意境，在品读中体会诗人的情感。整节课如一股清新的春风沁入孩子的心田，让孩子学的主动，学的愉悦。 】（ （执教/方兰香 评析/王洪艳） ）
