《促进农村教师校本研修策略与区域性推进机制的研究课题申报书》由会员分享，可在线阅读，更多相关《促进农村教师校本研修策略与区域性推进机制的研究课题申报书（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1附件 4：编号： 江江苏苏省省教教育育科科学学 “十十一一五五 ”规规划划课课题题申申报报评评审审书书课题名称：促进农村教师校本研修策略与区域性推进机制的研究 课题类别： 所属领域： 研究方向与范围6 课题主持人： 所在单位 ： 申报日期 ： 江江苏苏省省教教育育科科学学规规划划领领导导小小组组办办公公室室2填填报报说说明明1申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定（网址：http:/）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可
2、以直接上网下载申报评审书后在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、 “重点”、 “立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究，填写“重大课题 1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围 1”
3、；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。4 “课 题 研 究 人 员 基 本 信 息 ”中 ， “江 苏 省 教 育 科 学 十 五 规 划 课 题 完 成情 况 ”分 以 下 几 种 ： A.主 持 并 已 结 题 ； B.主 持 但 未 结 题 ； C.参 与 研 究 ； D.未参 与 研 究 。 申 报 者 只 须 在 “江 苏 省 教 育 科 学 十 五 规 划 课 题 完 成 情 况 ”栏填 上 序 号 “A、 B、 C、 D”即 可 。 “其 它 教 育 科 研 课 题 完 成 情 况 ”栏 须 如 实 填 写主 持 或 参 与 研 究 的 一 至 二 项 课 题 名 称 、 课
4、题 级 别 及 完 成 情 况 ， 未 参 与 任何 课 题 研 究 者 如 实 填 写 “未 参 与 ”。5 申 报 评 审 书 和 相 关 活 页 打 印 或 复 印 时 一 律 用 A4 纸 ， 于 左 侧 装 订成 册 ， 按 相 关 规 定 报 送 。 申 报 评 审 书 一 式 六 份 （ 至 少 一 份 为 原 件 ） ， 相 关活 页 一 式 五 份 （ 至 少 一 份 为 原 件 ） 。6 申 报 评 审 书 中 “课 题 研 究 设 计 与 论 证 报 告 ”和 相 关 活 页 总 字 数 不宜 超 过 5000 字 ， 各 栏 目 空 间 填 写 时 可 根 据 实 际
5、需 要 调 节 。江 苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 地 址 ： 南 京 市 中 山 北 路 259 号 ；邮 编 ： 210003； 电 话 ： 025-83342765， 83343764。一、课题研究人员基本信息一、课题研究人员基本信息3姓 名性别男民族汉出生年月行政职务专业技术职务讲 师研究专长最后学历最 后 学 位电 话工作单位E-mail通讯地址邮政编码江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况D其它教育科研 课题完成情况1、承担的（第二主持）2005 年度江苏省高职教育科研课题新型师范 生教师技能培养与发展的研究即将于六月底结题； 2、主持的 2002 年
6、度连云港师范高等专科学校重点课题加强信息素养 教育，提高数学教学能力的理论研究和实践探索已于 2004 年结题； 3、承担的（第二主持） 继续教育中培训小学数学教师教学能力的研究 （2000 年 3 月被江苏省教育厅于正式立项为省级实验课题）因学校变动 未能按时结题；论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或 出版社）名称及日期周长和面积的教学要点课件人民教育电子音像出版社 2001 年 3 月出 版对学生进行学法指导一课例实录人大复印资料小学各科教与学 2000 年第 4 期 编拟探索性系列题组的原则和方法中小学数学 （小学版） 2000 年第 12 期 平面图形的面积计算教学设想小学教
7、学设计 2001 年第 2 期 加强信息素养教育，切实提高教学效益师范教育 2001 年第三期构建“自主阅读”教学模式，着力培养 学生的自学能力中小学数学 （小学版） 2001 年第 10 期运用 CAI 技术的认识与思考中小学电教 2001 年第 12 期培养师范生驾驭数学教材能力的认识与思考沙洋师范高等专科学校学报 2002 年第 2 期试述数学教师教学能力的构成要素及其内涵中小学教学研究 2002 年第 11 期课题主持人 十 五 期 间 教 育 科 研 情 况独立或 以第一 作者身 份公开 发表或 出版的 论文或 论著 （限填 10 项）加强师范生信息素养教育的实践探索中华教育学刊20
8、04 年第五期姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工副 教 授教师教育专题研究讲 师数学教育专题研究讲 师教师教育专题研究讲 师语文教育专题研究讲 师信息技术专题研究讲 师美术教育资料汇编、专题研究小教高级小学教育专题研究、基地建设小教高级小学教育专题研究、基地建设小教高级小学教育专题研究、基地建设课题组核心成员（不含主持人，限填 10人）小教高级小学教育专题研究、基地建设4不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平 ” 、
9、“科研能力 ” 、 “组织能力 ”等方面陈述。姓 名专业技术职务研究专长教师教育工作单位联系电话曾经主持过的课题名 称及级别（限填两项）中学数学习题的理论创新与实践探究（江苏省教育科学“十五”规划课题）生本教育的理论与实践（郭思乐主持的国家级课题的子课题）第一推荐人推荐意见该项目组主持人具有十余年从事小学教育教学第一线经验，致力于数学课程与教学论的研究工作。承担和主持过国家级小学数学教材的实验任务，曾主持过 2 项省级课题和 1 项市级重点课题的研究任务，并取得重要成果；在国家、省级教育教学刊物发表过 30余篇论文，参与主编 10 余部书籍。具有承担该课题的研究能力。该课题关注农村教师，关注校
10、本研修，具有重要的现实意义和实用价值，同意推荐该课题申报。签 名： 姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名 称及级别（限填两项）小学教师心理教育能力的培养（省级课题）幼儿教师专业成长与幼儿教育创新（省级课题子课题）第二推荐人推荐意见本课题主持人多年从事小学数学教育教学，并积极开展数学课程与教学论的研究工作。承担和主持过国家级小学数学教材的实验任务；在国家、省级教育教学刊物发表过 30余篇论文，有十多项科研研究成果获得全国、省级奖励。具有很强得科研能力，可以完成该课题得研究任务。同意推荐该课题申报。签 名：2006 年 6 月 15 日5二、课题研究设计与论证报告二、课题研
11、究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定1 1、校本研修、校本研修 校本研修是以“以校为本”、“教师即研究者”和“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动。所 谓“以校为本”，就是以教师任职所在学校为基本场所，以本校教师队伍为主体，以改善教师的观念和行 为，提高本校教育质量为根本目的；而“教师即研究者”则是大家已经熟知的国际新理念，这种理念认为 教师不应仍然停留在“教书匠”、“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的角色定位上，而是作为“研究者”， 把对学生的爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感，都融化在孜孜不倦的“研究”之中，引导教师 走上探索未知世界的幸福之路；“提高修养”反映了校本研修的价值
12、取向提高教师的专业修养水平和 促进教师“修身养性”，而不是仅仅为了“完成某种特定的教学任务”而培训教师。当然，作为一种教师 继续教育活动，校本研修的目的、内容的选择和确定必然要反映当代教育改革的需要，并贯穿于研修活动 的组织者、指导者与教师之间的互动交流之中。 因此，我们可以这样来理解：校本研修是以教师任职所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和 学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、 包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师 的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种
13、教师教育形式。 2 2、区域性推进、区域性推进 本课题研究的基本定位是通过高等院校、各级教研机构等教研共同体的专业人士和教师的支持，根据 连云港市农村小学区域位置、校缘、人缘划片，整合片的资源优势开展校本教育科学研究，打造校本研修 的典型学校；通过建立一套有效的监督与考评机制，使高校教师和专业研究人员真正“蹲下身子、放下架 子” ，从心灵深处与农村教师平等对话；通过拓宽专业引领渠道、下移教育科研工作重心、建立教育科研 资源库、创新校本研修方式，突破农村小学因诸多客观条件制约而造成的校本研修难以开展或质量不高的 瓶颈，促进农村小学校本研修的全面、有效地开展，进而推进区域内农村小学教师专业水平的共
14、同发展。 3 3、教育行动研究、教育行动研究 教育行动研究是教育实践的参与者与教育工作者或组织中的成员共同合作,为了解决实际问题的需要, 在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式:(1) 研究的目的是为了解决教育实践中所存在的实际问 题。将教育教学实践中所存在的实际问题发展成课题,设计出解决方案,并逐个实施,达到解决问题,提高教 育教学质量的目的；(2) 研究的主体是教育行动实践者。新课程背景下的教学研究，尊重传统研究中被研 究者(小学教师)的观点，从他们的角度，用他们看世界的方式了解他们眼中的现实。即教师是研究的主体， 校外人员为专业引领者或者合作伙伴。小学教师互相之间,他们与理论工作者之
15、间合作是其显著特点；(3) 在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程,边实践,边研究,边解决问题；(4) 研究具有 动态性。方案可以不断修改,方法可以灵活多样。有人用三句话概括行动研究的特点,即:为行动而研究,在 行动中研究,由行动者研究。还有人对教育行动研究的特点作了如下简要的概括:问题即课题,工作即研究, 教师即专家,效果即成果。这些话都在一定程度上反映了教育行动研究的特征。 校本研修，它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一 场深刻变革。新课程背景下的教学研究，教师不再是被研究者，不只是别人研究成果的消费者,教师更是 研究的主体，更应该成为研究者。它是一种“自下而上”与“自上而下”相结合的教学研究活动。 4 4、教师专业化、教师专业化 所谓教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。我们采用美国“全美教师专 业标准委员会”界定的教师专业化标准,作为教师专业化努力的方向： 教师受社会的委托负责教育学生, 照料他们的学习，认识学生的个别差异并作出相应的措施，理解学科的发展与学习方法，公平对待学生， 教师的使命不停留于学生认知能力的发展； 教师了解学科内容与教学方法，理解学科知识的创造、组 织及同其他领域的知识整合，能够运用专业知识把学科内容传递给学生，形成达于知识的多种途径； 教师负有管理学生的学习与
