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1、13.2 声音的特性教学设计 设计人： 罗晓洁【教学目标】1知识与技能 了解声音的特性。 知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关；响度跟发音体的振幅有关；不同发声体发出声音的音色不同。2过程与方法 通过做“音调与频率有关” 、 “响度与振幅有关”的实验，进一步了解和学习物理学研究问题的方法。3情感态度和价值观 体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加热爱世界，热爱科学，热爱生活。【教学重点】 让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色并探究与什么因素有关。【教学难点】 音调与响度的区分【教材分析】教材将声音的特性按照音调、响度、音色的顺序进行讲授。但是，生活中的实际经验往往将“音调”和“响度”
2、两个概念混同起来。本人考虑到响度比音调在日常生活中更容易接触到，而且响度比音调更加好理解一些。在排除响度的干扰之后，音调更加容易理解一些，因此将课本中二者的顺序颠倒了一下，将知识的处理由易到难。【学情分析】声音的知识可以帮助我们解决日常生活中许多的问题，解决这些问题的关键在于这些发声体所发出声音的特性各不相同。但是学生对于声音的特性的有关知识（尤其是音调和响度）十分模糊，甚至存在错误理解。而本节课能否完成教学任务就看能否顺利改正学生的错误理解，真正理解音调和响度。此外，随着素质教育的深入，学生也向着多方向发展，拥有乐器演奏等多方面的才能。本节课可以让学生自带部分乐器供课堂探究之用，同时提高学生
3、的学习兴趣。【教学资源】大小木鱼、大小铜镲、大小铜锣、大小鼓、大小音叉、敲打木槌、铝板琴、学生自带乐器（吉他、竖笛等） 、乒乓球、铁架台、示波器。（说明：以上器材可从学校音乐器材室中寻找，也可用其他乐器代替）【教学过程】一、课题引入前面我们学习了声音的产生和传播，下面让我们一起来欣赏两首歌曲，播放视频歌曲：维塔斯天籁之音、网络歌曲北京往事，对比区分调子的高低，引课。板书：课题： 32 声音的特性二、新课教学（一）手耳并用请学生利用手边的器材（包括老师提供的器材及学生自带的乐器）来发出尽可能多的2声音，仔细倾听，尝试用不同的形容词来描述声音的不同，并展示自己的做法。生 1：声音有大小不同。用力敲
4、铜锣，声音大；轻敲，声音小。生 2：有的声音低沉，有的声音尖锐。敲大鼓，声音低沉；用同样大小的力敲小鼓，声音尖锐。生 3：有的声音浑浊，有的声音清脆。敲大木鱼，声音浑浊；用同样大小的力敲小木鱼，声音清脆。生 4：声音有强弱不同。用力敲铜锣，声音强；轻敲，声音弱。生 5：教师将学生的回答进行归类，并引导学生用专门的物理术语表示声音的不同。板书：声音响度：表示声音的强弱 （大小）音调：表示声音的高低 （尖锐或低沉，清脆或浑浊）声音为什么会有强弱、高低的不同呢？研究问题要追根求源，从本质入手。请同学们回忆：声音是怎样产生的？学生回答：一切发声的物体都在振动。继续引导学生思考：物体的振动会有什么不同？
5、教师演示：手来回摆动的动作。学生观察，总结振动有哪些不同。与前面声音的不同对应。板书：声音 振动响度：声音的强弱（大小） 振幅：振动的幅度 音调：声音的高低（尖锐或低沉，清脆或浑浊） 频率：振动的快慢振动是怎样决定声音的响度、音调的呢？（二）探究响度与什么因素有关：【猜想与假设】响度可能与什么因素有关？学生猜想响度可能与振幅有关，有的学生猜想响度可能与频率有关。【进行实验】请同学们利用手中的器材，使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同？相互交流，看能不能总结出规律？学生分小组探究，教师巡视指导【成果展示与总结】学生边展示，边总结。生 1：用力敲铜锣，锣面振幅大，响度大；轻敲，锣
6、面振幅小，响度小。你是怎样比较出锣面振动幅度的大小的呢？生 1：将手指轻轻接触正在发声的锣面，手指振动越强烈说明锣面振幅越大，振动轻微说明振幅越小。有其他更直观的反映方法吗？生 2：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的锣面，乒乓球被弹开的高度反映了锣面振动幅度的大小。肯定学生的回答，点出该物理研究的方法并板书：转化法。还有其它的做法吗？生 3：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球被弹开的高度反映了锣面3振动幅度的大小。用力敲音叉，音叉振幅大，响度大；轻敲，音叉振幅小，响度小。板书：（将响度与振幅用箭头联系起来）响度：声音的强弱（大小） 振幅：振动的幅度振幅越大，响度越大；振幅越小，响度
7、越小（三）探究音调与什么因素有关：【猜想与假设】音调可能与什么因素有关学生猜想音调可能与频率有关。引导学生分析，要研究音调与频率的关系，必须使振幅一定，即用大小相同的力使物体发声。对学生进行“控制变量法”的研究方法教育。【进行实验】请利用手中的器材，使它们发出不同音调的声音，并观察发声体的振动有什么不同？相互交流，看能不能总结出规律？学生分小组探究，教师巡视指导【成果展示与总结】学生边展示，边总结。生 1：用木槌敲小木鱼，声音清脆，音调高；用同样的力敲大木鱼，声音浑厚，音调低。生 2：用木槌敲小音叉，声音清脆，音调高；用同样的力敲大音叉，声音浑厚，音调低。生 3：用手指拨动吉他同一根琴弦，手指
8、靠上时，音调低；用同样的力拨，手指靠下时，音调低。生 4：生 5：引导学生进一步思考，用同样的力敲大小木鱼时，它们的振动频率有何不同？教师以生活实例做比喻引导学生进行理论分析：大个子同学与小个子同学跑步时，他们蹬腿的频率如何？能将这个现象与我们刚才的实验类比吗？学生总结出：大个发声体振动频率慢，音调低；小个发声体振动频率快，音调高。同一琴弦，振动部分越长，振动频率慢，音调低；振动部分越短，振动频率快，音调高。教师演示：将钢笔帽和钢笔管拆下，分别吹。让学生比较音调的高低，并分析。吹气时，钢笔帽和钢笔管中的空气柱振动发声。帽内空气柱短，振动频率快，声音尖锐，音调高。管内空气柱长，振动频率慢，声音低
9、沉，音调低。板书：（将音调与频率用箭头联系起来）音调：声音的高低（尖锐或低沉，清脆或浑浊） 频率：振动的快慢频率低，音调低；频率高，音调高。演示：观察声音的波形将音叉发出的声音信号输入到示波器上，观察不同频率的音叉声音的波形。再将男女同学的声音信号输入，比较它们的差异。听一听、议一议：播放录音：蚊子和老黄牛的叫声。讨论：蚊子和老黄牛的叫声相比，哪个音调高？哪个响度大？4（四）探究声音的特性之三音色游戏：（1）耳朵“辨”乐器。播放录音：梁祝 1（古筝演奏） 梁祝 2（二胡演奏）同学们辨别是何种乐器演奏的教师介绍：不同的乐器演奏音调和响度相同的曲子，声音各有特色，我们称之为音色不同。（2）耳朵“辨
10、”人。请后面的两名同学读屏幕上的句子：“有朋自远方来，不亦乐乎？” ，请前面的同学说出朗读者的名字。引导学生了解：不同人，声音各有特色，我们也称之为音色不同。板书：音色：声音的特色。不同乐器，音色不同；不同人，音色不同。教师介绍：不同发声体的材料、结构不同发出的声音的音色也就不同。（五）自己阅读教材，还能学到些什么？让学生自学频率的概念、单位、超声波、次声波等知识，并进行展示与交流。想想议议：为什么我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声？（六）课堂练习：请解释下面几句话中的“声音”各指的是声音的哪个特征？（1）对不起，请您讲话声音高一点（ ）（2）李宁唱歌的声音真好听（ ）（3
11、）电锯发出的声音很尖，很刺耳（ ） 53.2 声音的特性教学设计分析与说明通化市 罗晓洁一、重视学生已有的实验实践，搭好平台，由浅入深突破难点教材将声音的特性按照音调、响度、音色的顺序进行讲授。但是，生活中的实际经验往往将“音调”和“响度”两个概念混同起来。本人考虑到响度比音调在日常生活中更容易接触到，而且响度比音调更加好理解一些。在排除响度的干扰之后，音调更加容易理解一些，因此将课本中二者的顺序颠倒了一下，将知识的处理由易到难。二、关注实验探究，体验用探究方法解决物理问题的过程声音的知识可以帮助我们解决日常生活中许多的问题，解决这些问题的关键在于这些发声体所发出声音的特性各不相同。但是学生对
12、于声音的特性的有关知识（尤其是音调和响度）十分模糊，甚至存在错误理解。而本节课能否完成教学任务就看能否顺利改正学生的错误理解，真正理解音调和响度。首先，播放视频歌曲：天籁之音维塔斯、北京往事男低音，让学生用心倾听，进行对比，两首歌曲在调子高低上的不同；再回想，鸟儿、老牛的叫声，对比调子高低不同；再对比女生、男生，调子高低的不同，感知声音的调子是有高低之分的。引导学生提出问题：音调高低与什么因素有关？教师提供器材：钢板尺，指导学生探究，发现：用同样大小的力拨动钢板尺，当尺子伸出桌边缘长6度不同时 ，产生的声音音调高低会不同。学生探究、归纳、总结：用同样大小的力拨动钢板尺，当尺子伸出桌边缘长度越长
13、时 ，尺子振动越慢，产生的声音音调会越低；当尺子伸出桌边缘长度越短时 ，尺子振动越快，产生的声音音调会越高。三、贴近生活，提高学习兴趣随着素质教育的深入，学生也向着多方向发展，拥有乐器演奏等多方面的才能。本节课可以让学生自带部分乐器供课堂探究之用，同时提高学生的学习兴趣。大小木鱼、大小铜镲、大小铜锣、大小鼓、大小音叉、敲打木槌、铝板琴、学生自带乐器（吉他、竖笛等） 、乒乓球、铁架台、示波器（以上器材可从学校音乐器材室中寻找，也可用其他乐器代替） 。让学生从中感知：发声体材料不同，结构不同，发出的声音 的音色会不同。四、关注语言的严谨性，注重情感沟通教学过程中，注意语言简练、准确，没有废话，保证学生听得轻松，学得明白。时刻关注学生表现，如，神态是否乐于积极思考；积极性是否高涨，乐于参与；表情是否高兴，有亲和力等等。从学生的倾听和展示中不断发现优点，给与肯定和鼓励，让学生获得自信和满足。五、注重培养竞争意识在倾听和展示过程中，让学生发现回答的问题中存在的不足，然后让学生进行纠正或补充，从而教师给与充分肯定和鼓励：只有层次高的学生才有能力发现问题和不足并且有能力进行补充和纠正。7这样既可以培养学生思维的严谨性，又可以调动学生间的竞争意识。
