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1、幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科, 是对幼儿进行美育的重要手段, 是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容, 在音乐教学中占有重要地位。 音乐活动的目的不是培养音乐家, 而歌唱活动更不是培养歌唱家, 而是以音乐为手段, 培养其心灵的美感和谐, 对音乐的兴趣, 欣赏的能力, 陶冶其情感, 激发智力和创造力。歌唱是表达情感一种方式, 尤其是孩子, 当他们高兴时, 就会情不自禁的唱起歌来, 以表达自己轻松, 愉快的心情。 但一到正规的歌唱教学活动时, 总有些孩子们的表现有些被动, 他们一遍一遍地跟唱,当老师问: “喜欢不喜欢这首歌” 时, 孩子们条件反射似的回答
2、 “喜欢” , 但仍有一些表情漠然,东张西望或做小动作的孩子。 怎样调动孩子在歌唱活动中感受美和表现美的积极性, 主动性。使孩子在歌唱时感到轻松愉快, 喜欢歌唱呢? 通过实践, 我觉得教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律, 利用多种形式, 突出一个“互动”来进行歌唱教学, 就能激发他们对歌唱活动的兴趣和爱好。 一、言语互动, 引发兴趣 在实践中我体会到, 幼儿不能到位地演唱歌曲, 跟他们对歌词的理解非常重要。所以, 我经常分析歌词, 从歌词下手。歌词, 是音乐的一种文学形式, 虽词语不多、篇幅短小, 但却是幼儿与歌曲接触的第一步, 歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。
3、但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力, 此时若采用传统的条文式的灌输, 对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此, 在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事, 作为教授新歌的导语, 或者以故事情节贯穿整堂课, 用生动的语言向他们讲解。 如在教授 小石猴 这首歌时, 我和孩子一起回忆西游记故事情节, 通过讲述石猴出世的故事,并讲述什么地方出现一块特别的石头? 大石头里蹦出了谁? 小石猴有什么超强的本领? 等, 将歌词融入故事情节当中。幼儿的兴趣一下子被激发。 又如歌曲劳动最光荣教学活动时, 我引入了一个简单的故事, 把歌词溶入到故事中, 在讲述故事的过程中将歌词通过角色对话讲述出来
4、的。故事的运用使幼儿学习这首歌曲就更有兴趣。幼儿从故事中了解小动物们对待劳动不同的行为, 然后通过提问“你最喜欢故事里的谁?为什么? ”老师引导孩子互动的讨论, 让他们懂得劳动最光荣的道理。另外可以利用歌词来创编谜语, 幼儿对猜谜有着极大的兴趣。 如螃蟹歌我就用一个传统的谜语: 八只脚, 抬面鼓, 两把剪刀鼓前舞, 生来横行又霸道, 嘴里常把泡沫吐-幼儿的关注点一下子都集中到歌曲上来。通过多种方式的“言语互动”幼儿对歌曲产生了浓厚的兴趣, 学唱起来积极性就会非常高。 二、想象互动, 范唱感染 每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感, 他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情, 如何让幼儿感知这一切呢
5、? 这时就需要教师按照歌曲的情感要求、 风格特点进行有感情的范唱。 例如在歌曲风筝的歌唱这节课, 我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱, 让幼儿感知歌曲的优美、 舒缓; 第二次范唱是边弹边唱, 让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象, 在脑海中描绘出歌中所唱的风筝、云儿、风儿在一起牵手游戏的快乐画面; 而在歌曲柳树姑娘的范唱中, 前半部分在范唱时加强连音, 用连贯舒缓的声音演唱。 后半部分则注重跳音的处理。 柳树姑娘垂着长发, 轻柔的在池边梳理, 柳树姑娘在池塘里开心洗发的快乐场景, 我通过旋律伴奏、 两段不同情绪的演唱, 给孩子们提供了一个想象空间, “想象互动”使他们对歌曲有了一个较完整的艺术形
6、象把握, 从而激发了幼儿学唱歌曲、表现歌曲的欲望。 三、体态互动, 传递关爱 在歌唱活动中教师还应通过表情、 动作等, 让幼儿更近一步感受歌曲的情绪, 从而使幼儿更有感情、有表情的演唱歌曲。幼儿的模仿力非常强, 因此在演唱歌曲时, 教师除了要有丰富的表情和声音的传递外, 还必须要有夸张的动作, 或可根据音乐的情感起伏变化做出相应的肢体动作, 这样既能在歌唱活动中很好地调动幼儿地积极性, 又可以让幼儿很好地理解歌曲内容。我觉得对于班上性格内向的幼儿, 尤其需要教师运用肢体语言来传递关爱。 如, 在演唱歌曲我的好妈妈中, 我通过简单的手势、疲劳的表情等肢体动作来表现歌曲内容。 让幼儿看到并联想到妈
7、妈工作辛苦和疲劳的工作情景。 然后引导幼儿通过情境模仿, 如帮妈妈捶捶背、倒茶、搬椅子给妈妈坐等肢体语言来表达对妈妈的关心。 又如: 歌曲活动买报歌, 歌曲前两段描述了买报童买报纸的痛苦经历与辛酸, 曲调和情绪都表现出哀伤。最后一段是买报童对幸福生活的向往与憧憬, 曲调要变的欢快。前两段, 我根据音乐的速度和旋律, 通过身体的起伏、收缩来表达歌曲的哀伤之情。最后部分, 则根据歌词的内容带领孩子们做出表示高兴的肢体动作, 体态互动让幼儿更好地感受歌曲的不同情绪, 从而达到了歌唱活动中, 运用肢体语言来传递关爱的目的。 四、师幼共唱, 情感共鸣 幼儿由于年龄小, 受自身认知、生活体验的限制。单纯从
8、一首歌曲里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的, 因此, 在歌唱活动中, 教师要善于掌握和揭示教材的情感因素, 让幼儿身临其境地体验歌唱的意境, 受到情感的熏陶。在歌唱活动中, 教师可做“伴唱”, 幼儿做“领唱”,或与幼儿共同演唱歌曲, 从中获得情感共鸣。如: 演唱不再麻烦好妈妈的歌曲, 这时教师可与幼儿一同演唱歌曲, 教师扮演妈妈, 幼儿扮演孩子, 通过情感迁移, 引起幼儿情感共鸣, 获得真却的情感体验, 从而达到审美的内化, 除此之外, 教师与幼儿共同唱歌曲的过程中, 也进一步拉近了幼儿与教师之间的距离, 把歌唱活动潜移默化的转变为现实生活情境。 五、辅助绘画, 大胆创编 美术和音乐本是艺术
9、教育的两个领域, 他们有共同的目标, 会带给幼儿美感和愉悦, 我将绘画活动与歌唱活动结合互动。在江阴美这首歌曲中, 我事先引导孩子进行绘画创作, 再将自己的作品创编成歌词, 创编出“中山公园美呀、步行街儿长-”等乐句, 将美术与音乐融合一起。当孩子看到自己的作品变成歌词, 相互传唱时, 喜悦与兴奋溢于言表。这是绘画与歌唱的“互动” 。 实践表明: 在歌唱活动中运用多种手段的互动让师幼之间零距离, 幼儿之间零距离, 更与歌唱活动零距离。孩子们通过互动的歌唱活动, 不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能, 同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力, 愿孩子们都能愉快地放声歌唱。唱出纯真美好的童年!
