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1、新课程理念下艺术学科网络教研类型与模式的实践研究结题报告一、问题的提出一、问题的提出开展教研活动是促进教师专业成长的有途径之一，但随着新课程改革的逐步推进，对教师综合素质提出更高的要求，常规的教研活动已不能满足教师专业快速成长的需要。随着现代信息技术的高速发展和现代化网络的应用，以计算机和通讯技术为主的信息技术和社会性学习软件进行区域性网络教研活动，正焕发着他的蓬勃生机。有力地推进了学科教研活动的高效进行。网络教研是在教研过程中运用了网络技术，依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现即时的交流与共享，
2、以教育信息化推动现代教学研究的新型手段。它是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。它是由最初是由许多教师、教研员零星的、自发的、分散的利用网络来开展教研，到后来发展成教师、教研员的自觉主动行为，即由“草根教育”转变为“专家引领”的一种新型模式。网络教研的最大优势就在于能突破时空的界限，它打破了“空间”、 “环境”的限制，让处于不同地方的人在不同的时间内互相协作，取长补短，高效完成任务。网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，实现了真正意义上的“师师互动” 。由于网上交流不受任何限制，有兴趣的教师都可以发表意见，网络教研正是利用这种优势，使更大范围的人都能
3、够在同一个网站上交流学习，学习别人的优点，改进自己的教学。在网络环境下，每一个参与者随时都可以针对研讨的内容畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。同时，网络的隐蔽性也更有利于引起参与人员对教学思想和教学方法的深刻思考，从而使每一个参与人员都从中获益。为应对新课程改革的逐步推进和现代信息技术的高速发展、现代化网络的应用，市教委教研室协同远程教育集团搭建了上海市中小学二期课改网络互通平台。本课题的研究意在新课程改革的逐步推进和现代信息技术的高速发展、现代化网络的应用的背景下，依托上海市中小学二期课改网络互通平台，在积极开展艺术学科领域网络教研的同时，对我市艺术学科领域在网络教
4、研的类型与模式等方面展开实质性的实践研究，推动我市艺术学科领域网络教研的新发展。二、研究的目标和主要内容二、研究的目标和主要内容（一）研究目标在上海市艺术课程标准（征求稿）及改进中学艺术课堂教学的几点意见的引领下，以上海市中小学二期课改网络互动平台为主要途径，对艺术学科领域在网络教研的类型与模式开展实质性的实践研究，从而更好的完善中小学二期课改艺术学科领域的网络互动平台，推动我市艺术学科领域网络教研的新发展。（二）主要研究内容1、以上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台为主要途径，对艺术学科领域的网络互动平台的类型进行实践研究，更好的完善艺术学科领域的网络互动平台中的内容。2、以上
5、海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台为主要途径，对艺术学科领域开展网络教研的模式进行实践研究，推动我市及各区县网络教研的进程。三、研究过程与方法三、研究过程与方法本课题自 2010 年 3 月起步，一年来，我们学习了相关教学理论、理念，了解相关研究状况，收集整理相关资料，并落实本课题的研究计划和具体操作措施，在文献检索的基础上进行反思，分析当前我市开展网络教研的现状及网络教研提升教研活动与质量的潜在因素，并运用行动研究法，对上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台中的类型及我市开展网络教研活动的模式进行实践探索。紧紧将学艺术科整体工作与网络教研相结合，动态研究和静态研究相
6、结合，提升了学科教研工作整体效能。四、主要成果四、主要成果一、基于上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台类型的一、基于上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台类型的实践研究。实践研究。上海市中小学二期课改网络互动平台为各科搭设了主题研讨、专家门诊等类型的网络教研平台，同时还搭设了课程资料、教学资源、教研论文、教学案例、经验交流、相关文件等网络交流平台。艺术学科充分运用这些平台，即时地为全市艺术教师网络教研的有序开展提供必要的资源。为此我们紧紧抓住这个平台，从两种类型即动态和静态两大类型上展开了全面的实践研究。 1 1网络教研的动态性研究网络教研的动态性研究在艺术学科领域的
7、网络互动平台类型的实践研究中，我们充分运用主题研讨、专家门诊等网络教研平台，根据艺术学科的内容和特点，先后搭建了如同课异构促成长，艺术融合显特色教学研究；统整，让教育充满智慧研究；影视专题共同备课研究；例说初中艺术 （音乐）课堂教学基本规范等九个不同主题的网络教研平台，27300 多人次进行了浏览，先后收到有发帖 600 多条，回帖 1000 多条。其中以中学艺术学科回顾与总结研究交流活动为主题,组织开展面向全市中学艺术教师的专题研讨动态网络教学研讨活动五次，以学科中青年教师教学评比为重心，开设互动式的网络研讨“评比专栏”, 借助网络平台进行培训、交流和意见征询，使网络成为延续教研氛围，凝聚教
8、师智慧的平台。同时开设“各区县中学艺术课程教学的的探索交流专栏” ，方便了各区教学经验的传递与交流。2 2网络教研的静态研究网络教研的静态研究在艺术学科领域的网络互动平台类型的实践研究中，我还充分运用课程资料、教学资源、教研论文、教学案例、经验交流、相关文件等网络交流平台，作为静态网络教研的实践研究，一年多来，艺术学科领域的网络互动平台共发布各类信息 107 篇，其中收集整理汇编了艺术学科单元教学设计电子版文集 16篇；2010 年度上海市中学艺术学科中青年教师教学评选成果集 5 篇；还提供了国外开放性艺术课，如耶鲁大学的开放型课程聆听音乐及麻省理工大学的开放型课程电影哲学 ，供老师们参考学习
9、，并做了相关艺术类网站的链接，充实和丰富了学科网络的静态资源。二、基于上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台为主要二、基于上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台为主要途径，对艺术学科领域开展网络教研的模式进行了实践研究，推动我市及各区途径，对艺术学科领域开展网络教研的模式进行了实践研究，推动我市及各区县网络教研的进程。县网络教研的进程。1 1、市级中心研讨、市级中心研讨网络辐射网络辐射区县网络教研，全员参与的横向型网络区县网络教研，全员参与的横向型网络教研模式。教研模式。传统型的市级教研工作主要以课题研究、教材研究、课堂教学（优质课竞赛、引领课展示课）研究、专题培训、教
10、学视导等为主要内容进行，无论哪项内容开展研究活动都有其局限性。就上海来说市级教研机构下属的区县级艺术学科教研机构也要有 18 个，每个区（县）的中学平均也要在 40 所左右，艺术教师也在 2400 人以上。以上述几种教研内容开展教研工作也都只局限在小的范围内开展。而网络教研基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教育教学研究形式，改变了这种局限，从教育信息化的角度上来说，它挖掘了内在教研资源，扩大了教育教研的职能，用网络技术搭建教研新平台，改造现有教育教学研究模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。专家引领、骨干领衔、同伴互助的艺术学科市级中心研讨，通
11、过网络的辐射，由各区县教研机构择时择地组织区级层面的艺术教师进行学习学习研讨，达到全市艺术教师全员参与，是我们一个典型的比较成功的网络教研模式。一年多来，艺术学科组以中学艺术学科回顾与总结研究交流活动为主题,组织开展面向全市中学艺术教师的五次专题研讨动态网络教学研讨活动，其参与面之广，参与率之高，成效之显著，充分说明了这点。2 2、主题式专家引领、骨干领衔、同伴互助的市级中心教研的网络纵向型呈、主题式专家引领、骨干领衔、同伴互助的市级中心教研的网络纵向型呈现模式现模式新的课程对教师的角色发生质的转变，这使得许多教师对新教材可谓，如何让我市的艺术教师能更好地把握二期课改的理念、更好地把握新教材，
12、有效地提高了课堂教学的效益，这就需要我们的专家将教育的理论引领到实践中去，将教学的行为引领到课堂中，将研究的方法与实际工作紧密地结合，为了让我们的教师能更好把握二期课改的理念、更好地把握新教材，有效地提高了课堂教学的效益，我们充分发挥了艺术骨干教师的示范作用、辐射作用。一年多来，五次主题式专家引领、骨干领衔、同伴互助的市级中心教研活动，取得了很大的成功，为了让这些成果及时地分享至每位老师，我们充分依托二期课改网络互动平台，开设了相关主题研讨栏目，以教学设计（文本） 、教学课件（PPT） 、教学实录（视频） 、教学设计思路（视频）及专家点评（视频） ，纵向型呈现模式，非常清晰，便捷的为各区县开展
13、网络教研提供了一流的服务。通过网络的即时的信息反馈，真正起到了全方位的互通互动的教学研讨。四、主要实效和反思四、主要实效和反思（一）主要实效（一）主要实效1 1网络教研具有成本较低，参与者相对广泛，资源高度共享网络教研具有成本较低，参与者相对广泛，资源高度共享市传统教研活动，规模控制在 50-200 人之间，活动时间最起码 1 天，参与人员人的交通费用及承办方的必要费用，假定活动非常成功，但受益人仅仅局限在几十上百人，优质学习资源没有达到高度共享，即没发挥其应有的效益。通过网络教研平台，只需电脑和互联网络的一次性投入，教师不用出门，就可以在网上和其他教师、研究人员、教材编辑以及管理人员进行沟通
14、，反映情况，研究问题。其实，我们可以将同样的活动内容分成若干组小活动，利用教师的业余时间，组织只要具备上网条件的教师，即可参与到活动的探讨、研究中来，充分发挥活动资源的高度共享。这样，既节省了出差的费用和时间以及相关费用，降低了成本，也扩大了教师的参与面，资源在一定范围内达到高度共享。2 2网络教研具有多主体参与，形成学习共同体，提高教研效率网络教研具有多主体参与，形成学习共同体，提高教研效率教师学习成长需要有一个相互开放、信赖、支援性同事关系式的共同体，在这个团体中，教师对教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫态度，而是相互援助，共同面对和接受问题，并积极寻求解决问题的方法。从网络的特征及其
15、网络教研各组成元素中的主体教师来看，建立平等参与、相互合作的学习共同体不难实现。教师这种合作与同事关系的建立，有助于教师发展意愿的激发与强化，有助于个人反思能力的提高。教师专业成长主要通过同伴互助、个人反思和专业引领三方面实现的，重点的还是在同伴互助和个人反思，专业引领只是当教师在实践活动过程中遇到确实不能解决的问题时，通过专家的点拨、引导使之快速发展。网络教研这个团体中，每个个体既是同伴，也是专家，形成支援性的同事关系。他们之间地位平等，能者为师，在一种平等、互助，诤友的关系中相互协助，共同成长，从而改变了传统教研活动由教研员唱主角的局面，提高教研工作的实效性。3.3.网络教研资源丰富，信息
16、呈现形式多样，丰富网络教研活动网络教研资源丰富，信息呈现形式多样，丰富网络教研活动传统的教研活动，主要是专家讲座、课堂示范等一人主体，以语言或现场信息单向传播，个人唱“独角戏” ，参与者以被动接受的方式进行，收效甚微。网络教研不仅活动主体多元化，信息资源的来源多渠道，信息传播及时，且信息呈现形式也多样。比如通过网络教研平台，教研活动的信息可以是文字、录音、图片、录像，还可以是现场实时的文字、语音、视频三者将信息融合为载体进行交流。信息资源的来源突破了教研主持人提供的单一渠道，即网络教研的成员都信息的提供者、创造者，也是享受者。比如，我们开展的“同课异构” ，就是将各执教者执教的课堂教学实录（视频或文字）集中上传到网络教研平台，让更多的活动参与者在一段时间内容观看各个课例，然后集中交流或采取论坛跟帖的方式，对本次活动进行交流、讨论。信息来源多渠道，不仅丰富了教研活动的资源，在一定程度上扩大了教研活动参与者信息获取范围，扩大了参与者的视野，丰富了网络教研活动。（二）反思（二）反思网络教研已经走进了我们的教研，如何更好的发挥网络工具
