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1、新课程下数学情感教学的研究摘 要：本文将数学情感纳入到数学教学中，阐述了情感教学的理论，强调了情感教学在数学教学中的重要作用，并在此基础上研究了具体实施数学情感教学的措施。关键词：数学；情感；情感教学；数学教学既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程。新课程一方面设立了知识领域目标，另一方面还设立了发展领域目标，这其中主要以情感体验为主，即引导学生在兴趣、自信、动机、意志、态度、习惯及对数学美的欣赏与探索等方面获得发展。课程改革实施以来，虽然许多数学教师已更新旧的教学理念，但是对学生情感的培养感到束手无策，使得情感领域的教学目标难以在教学中得到真正落实。数学的抽象，使一部分
2、学生对数学课产生了畏难情绪，又传统的数学教学课严肃、呆板，缺乏情调，使学生对数学的学习缺乏热情和兴趣。如何使学生对数学产生积极的情感、良好的态度，提高学习效果，是每一个数学老师必须面对而又急需解决的课题。以下谈了对数学情感教育的认识及对培养学生数学情感的教学措施的研究。一、对数学情感教育的认识1情感教学的理论基础心理学研究发现，人的任何一个行为都具有认知的成分，也有情感的成分，认知和情感相互伴随、相互渗透。认知影响情感的产生，情感影响认知的过程。两者是相互影响、相互作用、不可分割的一个整体。【1】因此在数学教学中，既要重数学知识，又要重情感投入，偏重任何一方面的教育都是不完整的。人本主义教育家
3、认为【2】，心理学应主张对人的研究， “以人为本” ，把人看作一个完整的不可分割的整体进行了解和研究，即从人的认知、情感、意志、兴趣、价值观等方面去研究人。其教学论的基本原则是：必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主题；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值感；必须在师生之间建立良好的交往关系，创造和谐融洽的学习氛围。这是心理学为我们实施数学情感教学提供的重要理论基础。所谓情感教学，是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学1生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。【3】卢家楣教授从心理学角度透视教学中的情感现象，他指出：“情感教学，从最根本的涵义上说，是指教师在教学过程中，在充
4、分考虑认知因素的同时，充分发挥教育的功能，以完善教学目标、增强教学效果的教学。 ”【4】在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注接受信息过程中情感、意志、兴趣、爱好等非智力因素的发展。2数学情感教育的重要性学习心态是学生学习时的心理状态。教学不仅是数学认知的活动，而且也应是在情感参与下进行的心态活动。成功的教学往往是伴随着最佳心态进行的，其原因是在最佳心理状态下，学生的潜在能力才会充分发挥【5】。兴趣是最好的老师，正如赞科夫所说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。 ”【6】学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才会产生学习的积极性，进而达到
5、最佳的效果。愉快积极的情感能激发学生学习数学的学习兴趣，增强学习信心，提高学习效果，而厌恶消极的情感会使学生失去兴趣、分散注意力、影响学习效果。 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者” ，正说明了乐学的积极情感对学生的重要作用，所以，教师在教学中实施情感教学成为当前教师所面临的非常重要的任务，数学教师尤其应懂得创造积极的情感活动的艺术。三、实施情感教学的主要措施1教师授课要保持良好情绪，进入角色教师的情绪对课堂气氛及学生的数学学习情绪起着关键作用，快乐情绪不仅对学生学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效能。一旦教师教学积极性提高，教学水平也能得到较好的发挥，使学生的某些需要在教学
6、中得到满足而产生快乐情绪；由于情绪感染具有互动性，学生的这种快乐情绪又会通过情绪感染功能影响教师，进一步促进教师的快乐情绪，由此形成良性循环，教学相长。那么要求教师要精神饱满，面带微笑地走进教室，要像艺术家一样善于进入角色，上课时丢开一切忧愁和烦恼，始终保持积极快乐的情绪。【7】“亲其师，才能信其道” ，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，那么教师以积极、热情、信任的态度对待每一个学生，亲切和蔼的与学生交流，注重发挥自身情感的感染作用，与学生在心里上产生情感共鸣，学生的2情绪才能向教师开放，从而在师生之间形成密切的情感联系。在和谐愉悦的教学环境中，达到最佳的教学效果。2教师要关注学生的
7、二“心” ，培养学生的数学学习意志力首先，教师要尊重学生，保护学生的自尊心。每个学生都有自己的尊严，都有个性的闪光点。教师在学生面前要做到明理、豁达，要具备忍让与宽容的成熟心理，对学生要充满爱。教师应以平等的身份参与到学生交流活动中去，对学生中出现的各种问题不要轻易地表态或下结论，对学生犯的错误不盲目压制，保持清醒的头脑，采取机智的策略，既能解决问题，又能维护学生的自尊心。尊重学生的个性差异，应该多用下面的一些“激励性语言”【8】：当学生对教师的提问回答不上来时，教师应热情地说：“不要急，请坐下来想想。 ”而不要说：“坐下！你怎么连这么简单的问题都不知道。 ”当学生对教师的提问回答错误时，教师
8、态度和蔼地说：“这位同学谈了自己的见解，很好，还有不同意见吗？”而不要说：“回答错误，坐下听别人的。 ”当学生某一问题看法与教师有不同意见时，教师应该开朗大度地说：“很好，请大家听听这位同学的见解。”而不是说：“不要乱讲!听我的。 ”以上的一些激励性的语言对维护学生的自尊心，尊重学生的人格，鼓励学生主动参与学习过程十分有益。其次，教师要创设成功条件，提高学生自信心。【9】信心来自于成功，教学中教师要努力创造条件，使每一个学生都能在不同的基础上取得或多或少的成功，使他们体验到通过自己努力取得成功的快乐。方法之一即是适当设置疑虑。学起于思，思源于疑。创造情境过程中，设置悬念、激发惊讶情感是触发激情
9、和热情的情景之一。创设疑虑性问题情境，有助于激起学生的问题意识和思维活动。经常性地设置疑虑情景，引导和鼓励学生从事探究性的智力活动，是激发学生内在学习兴趣，创造成功体验的有效途径之一。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，因此，学生的很多想法都具有一定的内在合理性，这就让教师不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生过程。发现学生的闪光点，倾听学生的真实想法，放低教师高高在上的权威姿态，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。最后，教师要加强学生数学学习意志力的培养。数学学科的特点，使得数学学习充满了挑战，有意识培养
10、学生克服困难，乐观接受挑战成为数学教师的3责任。数学中的每一个定理、法则、公式都是数学家们经历艰难曲折克服困难，反复琢磨，探索后取得的，甚至经过几代人的努力才逐渐趋于完善的。其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学追求不折不饶的毅力、热忱和献身精神。【10】这不但鼓舞了学生对数学的学习，还丰富了数学课堂。在授课过程中应常把握时机诱发学生克服困难的乐观情绪，并以欣喜情景创设来传递亲切和善意，从而增强解决疑难问题的勇气，促进他们奋发向上、了学不止。同时，为了培养学生在学习上的坚强意志，在引导学生参与知识的探究过程中可以设置一定的障碍，有意识地磨练学生的意志，上课时设计的提问和
11、练习，要有适当的坡度和跨度，鼓励不同层次的学生不畏困难，知难而上。随时指导学生用自己的意志排除学习过程中产生的慌张、悲观、狂喜等不良情绪，是自己保持平和的心态面对数学学习。3教学手段灵活，激发学生学习数学的欲望学生学习数学，在动机、情感的激励下，不仅需要集中注意，充分发挥自己的才能，积极发挥自己的才能，积极开展思维活动，而且还要克服各种困难，能动地调节自己的学习行动，去实现预定的学习目的。另外在课堂教学活动中，仅仅靠学生的调节是不够的，还需要教师在教学活动中不时改变教学手段，这样才可以让学生获得更大的学习欲望。其一：在教学中，通过设置变式的方法，对课本中的某些例习题的背景、条件或结论或题型进行
12、适当变同于延伸，这样既可以使学生学活知识，扩大视野，深化思维，举一反三，有能激发学生的探索欲，提高分析问题和解决问题的能力，优化思维。其二：加强开放性问题的教学。开放性教学能使学生的主体意识得以唤起，创新精神得以呈现。因为开放性问题具有结论不确定、不唯一，条件约束不刻板等特点，它给我们带来的不仅是一种全新的感觉饿，更是一种鼓励创新，激励创新的训练方法。【11】在教学中，通过对一些问题条件和结论的开放，让学生从不同角度加以探究，以提高学生的思维能力。4体验数学美，培养学生热爱数学的情感英国数学家罗素说过“数学不仅拥有真理，而且拥有至高无尚的美，一种冷峻严肃的美，就像一尊雕塑这种美没有绘画或音乐那
13、样华丽的装饰，而是具有隐蔽性，具有至高无上的美，它可以纯洁到崇高的程度，能够达到严格4得只有最伟大的艺术才能显示的完美境界。 ”罗素说到的是一种形式高度抽象的美，即逻辑形式与结果的完美。【12】数学教师有责任培养学生热爱数学的情感，在数学中要有意识地培养学生感受数学美，欣赏数学美的能力，数学美首先体现在数学内容、表达形式、方法等方面的统一性、简洁性、奇异性和抽象性上。可以让学生从精炼准确、富有说服力的语言感受数学的严谨；从工整规范的图形与匀称有序的式子体验数学的和谐。使学生在数学美的愉悦中，深化理解知识。平时多培养学生用数学美的思想解题：追求简洁美，探索解题捷径；利用和谐美，启迪解题思路；发现
14、奇异美，突破解题常规；应用普遍美，拓广解题结论；构造对称美，简化解题过程；运用相思美，总结解题规律。让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中发现数学美，并通过优化自己的解题技巧中发现数学美。总之， “以情优教”是情感教学心理学联系教学实际的一个基本理念，也是情感教学心理学这一新学科领域开拓的出发点和归宿。由于情感行为和认知行为的统一性，培养学生数学情感一定要以开启学生数学思维为基准与目标，丰富的数学情感能促进学生数学理性思维的强化，而深刻的数学理性思维又能增进学生对数学学习的情感，所以说，具备良好的数学情感是学生学好数学的重要条件。参考文献【1】李国强，金环实施数学情感教学的理论和策略
15、研究J九江学院学报，2008,3【2】喻平数学教育与心理学M南宁：广西教育出版社，2008【3】罗展华数学情感开启学生思维之门J数学月刊，2009,8【4】卢家楣情感教学心理学M上海：上海教育出版社，2000【5】杨江平数学教学中的情感教育J宁波教育学院学报，2006，8,1【6】 【9】何涛高职数学的情感教学与情景创设J中国职业技术教育，2010,23【7】徐全开，俞剑波情感教育原理在数学教学中的运用J数学月刊，2009,7【8】许可浅谈新课程下的数学情感教学J新课程学习，2009,7【10】姜辉数学教师情感教学探新J洛阳大学学报，2006,21,3【11】王海赳如何关注学生数学学习情感J上海教育科研，2010.10【12】王秀珍，朱莹谈数学教学中的情感教学J中国成人教育，2009,145
