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1、还学生以独立思考的权利 还学生以独立思考的权利 前不久，我在外地借班上课。讲在烈日和暴雨下时，问学生：“你们喜欢这篇课文吗？”几乎全班学生都说：“喜欢。”我高兴地说：“嗯，我也很喜欢这篇课文，这的确是一篇很好的文章。可是，有没有不喜欢这篇文章的呢？”这时，前排靠边的一个男同学勇敢地举起了手， 他明确说他不喜欢这篇文章。 我问他为什么不喜欢这篇文章， 他说：“我觉得这篇文章里有许多词语用得不太好。 ”为了说明他的这个观点， 他还举了好几个例子。我当即满腔热情地表扬他：“同学们，虽我个人并不同意这位同学的观点，但是，我非常赞赏他的这种精神， 因为他敢于向大数人说不。 这种不盲从多数， 不迷信权威的
2、精神，就是独立思考的精神。同学们应该向他学习！”关于培养创新能力，许多专学者提出了很多有益的见解，但我认为，对于学生来说，具备创新能力的前提是必须具备独立思考的勇气和能力。注意：我这里首先说的是“勇气”而不是“能力”。因为如果学生连“想”的勇气都没有，谈何“能力”？然而，我们现在的学生普遍最缺乏的恰恰是独立思考的勇气。 早在 1995 年我在一篇文章中就提出过，语文课应该“培养学生追求科学、崇尚真理的理性精神，张扬其个性，尊重其心灵，让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成
3、善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”（让思想冲破牢笼，语文学习1995 年第 6 期） 遗憾的是，5 年过去了，我们大多数学生的思想仍然没有“冲破牢笼”。纵观目前的语文课堂教学现状， 多数课堂教学并不十分令人乐观： “满堂灌”的陈旧教学模式自不必说， 即使在一些所谓“启发式”的课堂里， 学生也不过是教师思想的俘虏而已崇拜师长，迷信权威，不善发问，更不敢怀疑；如果说有“思考”的话，那不过是揣测老师的“标准答案”而回答老师的提问；至于说像顾颉刚先生所说的“怀疑、思索、辨别”，并提出自己的创见，那就更谈不上了！如此语文课堂教学，焉能培养出新世纪中华民族所需要的创造型人才？
4、这当然不能责怪学生“笨”，而只能从教育者身上找原因。多年来，有些教师已经习惯于在课堂上充当思想权威， 甚至不自觉地实施思想专制。 仅以现在我们看到的一些公开课为例， 有的教师喜欢从自己的主观意图出发， 依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题（这些问题往往同样是理性而富有“逻辑”的对课文的支解），而这样的问题常常成为学生的思想圈套正是在这样的教师的一步步提问， 学生的一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！学生没有一点个人的创见，教师也不允许学生自己对文本进行富有个性的创造性理解。这是一种多么可怕的现象啊！因为，在这样的“引导”中，学生表面上“思维活跃”，但实质上完全丧失了独
5、立思考的自由！ 我认为，素质教育首先是目中有“人”的教育。真诚的素质教育者理应把学生看作有灵性的活生生的人， 而不是教师见解的复述者， 更不能成为教师上公开课时表演的道具！我们不应把学生的大脑当成一个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器， 而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。因此，科学地培用心 爱心 专心 1用心 爱心 专心 2养学生的创造力，与其说是手把手地教学生怎样去做，不如说是尊重学生思考的权利，并给学生提供一个个发表独立见解的机会，特别是要鼓励学生敢于向书本、向老师、向名家、向一切“权威”说“不”！正如江泽民同志在 1999 年全国教育工作会议上所说的那样：“爱护和培养学生的好奇心、 求知欲， 帮助学生自主学习， 独立思考， 保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。” 最后还需强调的是，本文的题目是“还学生以独立思考的权利”，而不是“给学生以独立思考的权利”。因为在我看来，独立思考是每一个人天然的权利，而不是谁“给”的， 只是过去学生的这种权利被我们有意无意地剥夺了而现在， 是到了该“还”给学生的时候了。
