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1、一、 作文教学中存在的问题 1 .学生阅读面狭窄, 知识面不广。一般家庭, 特别是农村学生, 由于经济条件的限制, 课外读物极其有限, 整天除了课本还是课本, 接触不到报刊、 杂志和电视。信息的闭塞使学生接受的知识相当单一,从而造成 “ 两耳闻不到窗外事, 闭门只是啃课本” 的沉闷局面, 结果使学生的作文内容空洞, 毫无可读性。 有些中小学没有图书室、 阅览室, 有些学校虽有, 但由于种种原因不能很好地为学生开放, 结果就不能为学生创设一个良好的课外阅读环境。再加之各学科作业量大, 过多地挤占了学生可供自由支配的时间, 常常使学生只埋头于题海而无法顾及其它,学生的视野和思维就只能在课本这“ 一
2、亩三分地” 中蛰伏而无法有效地展开, 写起作文就无话可说,作文主题的深刻和内容的充实也就无从谈起。2 .读写分离, 各自为阵。作文教学效率低的另一原因是教师在语文教学中不能很好地将读写紧密结合,不能将课文教学与作文教学有机地联系起来。课文是学生写作的范本, 通过课文教学固然是为了提高阅读理解能力, 培养学生高尚的道德情操和正确的世界观。 但通过阅读, 学习借鉴别人写文章的方法,以指导自己的写作更是课文教学的重要目标。但在目前的课文教学中,许多教师只是就课文讲课文,而不注意联系学生作文的实际情况让学生动一动手进行必要的摹写, 以致给学生一种误导, 使学生以为读课文就是学课文、 理解课文, 读课文
3、与写作文是风马牛不相及的两回事, 不注重从别人的文章中汲取写作的技巧和方法, 甚至不学习写作的意识, 这样就造成了读写的脱节, 使作文课成了无根之苗、 无源之水。3 .语文教师不注意学生思想的锤炼、 思维的启迪和情感的薰陶。文章是思想的载体, 是智慧的外化, 是真情的流露, 它不仅仅是文句的组合, 也不是文段的简单比拼。思想达不到一定的深度, 认知达不到一定水平, 就淡不上文章主题的深刻; 缺乏真切的感受, 没有充沛的情感, 文章的感情就不会真挚; 思想幼稚, 见解肤浅是文章文理不清, 层次不明的根源。而相当一部分语文教师讲课时往往不联系学生的实际引导学生拓宽思路,不注重培养他们用心体察社会生
4、活, 思考人生百态, 从而导致学生的大脑成了伟人的跑马场, 用别人的思维方式进行衡定思维, 用别人的结论评价事物, 这种傀儡思维使得学生作文缺乏创意, 主题浅薄, 人云亦云。 从而使得学生的写作始终徘徊在误区而得不到提高。 4 .目标不明确, 评价模糊。作文教学效率低的另一原因是每一教学段、 每一节作文课上, 教师心中对写作训练的目标不明确, 只是一味地让学生写, 提倡放胆作文, 但教师预先没有一套完整合理、 科学明朗的写作培训计划。 常常处在一种盲目的、 非系统性的零散而无序的状态中, 这样就不能集中精力解决问题。 由于对目标的茫然, 因而在作文评价中就没有重点,抓不住要害,使学生始终徘徊在
5、一种简单的写, 再听老师泛泛评的低效循环之中, 再加之大多数教师在批改时只注意总批而程度不同地忽视间批和旁批,因而学生对自己所犯的错误认识不具体,改进时就缺乏一定的准确目标。二、 提高作文教学效果的对策1 .引导学生广泛获取信息, 拓展自己的知识面。首先,要让学生加强课外阅读, 改变学生读课外书是“ 读闲书” 的错误认识, 学校要建立完善图书室、 阅览室, 并使其充分发挥作用。条件不具备的学校,教师要提倡引导学生交流阅读, 比如在一个5 0多名学生的班级, 每个学生一学期有一本书, 开展交流阅读, 每个学生一学期就可读到5 0本书, 相当于向学生开放了一个小型图书室,同时教师要多搜集好的文章读
6、给学生听, 并向学生作浅显的点评。其次, 提倡有条件的学生观看电视上的一些优秀栏目, 如中央台的“ 新闻联播” 、“ 焦点访谈” 、“ 新闻调查” 、“ 今日说法” 等等。 第三, 鼓励学生剪报并加以收集,将报纸上的好文章剪贴在自己的笔记本上, 并在同学中交流阅读。通过以上渠道, 使学生的阅读面得以尽可能广泛延伸, 从而为写作打下良好的基础。2 .努力将读写结合起来。一方面, 在课文阅读中, 要结合对课文语言、 结构、 主题的分析, 指导学生作一些适当的摹写, 并将学生作文中出现的主题确立、 结构安排、 语言使用等方面的问题同课文的分析讲解结合起来,让学生在对比中认识不足。另一方面, 在作文评
7、讲时, 时时将课文作参照物, 引导学生认识作为范文的课文对于作文的意义, 努力从课文中汲取写作的技巧,着意通过将自己的作文与范文加以比较, 这样的比较, 往往能使学生对作文中的错误认识得更具体、 更明了。 要坚决改变那种教课文不顾作文, 教作文时抛开课文的错误做法。谈作文教学中存在的问题和对策马万芳王玉辉教 海 探 航2 0 0 6 / 2 宁夏教育科研5 33 .语文教师要努力提升自己的写作素养, 注重启迪学生的心智。 教师要通过不断学习具备坚实的写作理论知识, 亲身实践练就一支过硬的笔杆子。不但能站在理论的高度指导学生的作文, 而且要坚持写作文, 给学生具体的示范。由于教师与学生朝夕相处,
8、学生对教师写出的文章就倍感亲切, 因而其榜样的力量就更强一些。 同时, 教师通过写作, 可以积累大量的写作经验,对学生作文中的难点与其它问题会看得更透彻一些。这样也就减少了作文指导的盲目性和空洞性。要启发学生通过自己的眼睛,结合自己的人生体验, 详细观察生活, 认真思考人生, 深刻认识社会, 要引导学生以分析的观点,发展的眼光,辩证的方法认识事物的本质。 教育他们正确对待困难、 失败、 挫折, 使他们的思想不断深刻成熟起来,鼓励他们用独特的视角和饱含个性色彩的思维方式对人生加以思考进而提出自己的独特见解,表达自己的独特感受。4 .要加强写作训练, 化难为易, 化整为零。 除每学期的八次作文外,
9、 要让学生坚持日记, 依次对叙述、 描写、 讨论、 抒情、说明这几种表达手法进行扎实训练。在此基础上, 再作想象和联想、 语言的生动形象、 主题的深化等方面的训练, 使其成为作文课的有效补充。也可针对作文中出现的突出问题, 在每节课前用几分钟作简单的写作练习。比如, 作文中的错别字太多, 标点错误突出, 用词不当,5分钟时间让他们写一篇几十字的短文, 写完后让学生自己检查, 自检完后再和同学交换检查修改, 鼓励学生互相找错误、 提意见, 然后教师再抽几名同学的作文加以简要讲评, 这样集中力量解决一些突出问题, 会对作文教学起到相当大的推动作用。总之, 作文课是语文教学的一个难点。 它需要创造性
10、, 要求教师最大限度地激发和调动学生的创造潜能, 使学生爱写会写, 而如何达到这一点, 需要我们做更深入的探讨。 （ 作者单位： 固原市原州区第五中学7 5 6 0 0 0 ）小学思想品德课是学校道德教育的主渠道之一, 它主要以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯及道德品质为目的。如何充分发挥它的主渠道作用, 为培养国家需要的德才兼备的人才打好基础, 关键在于优化思想品德课的课堂教学, 使思品课教学力求生活化、 社会化,将激情、 明理、 导行各个环节置于真实的生活之中, 让他们在生活中形成良好的道德行为。一、 转变教学方式, 实施生活化的教学1 .依托生活, 激发情感兴趣是小学生对知识产
11、生渴求的起点, 萌发创新欲望的基础。要激发学生的道德情感, 就要激发学生的学习兴趣。教师要根据学生的认知规律, 考虑学生已有的生活基础, 结合教材具体内容, 创设情境, 激趣导入, 努力使学生生活与文本生活之间建立一种联系。如在教学 保护环境人人有则 一课时可以这样导入, 老师先让学生欣赏大自然美丽景色的录像片段, 学生的注意力一下子被美丽的景色所吸引, 各种感官被充分调动起来。在他们兴致正浓时, 教师随即展示大自然遭受各种污染的图片资料, 有水污染, 有大气污染, 有毁林砍伐, 有肆意捕杀等等, 这些源于学生生活空间的图片资料不断撞击着学生的心灵,唤起了他们对原有的生活记忆与体验, 并与文本
12、信息建立起了联系, 迫切要了解有关环保的知识。2 .联系生活, 明白道理小学思想品德课是以提高学生道德认识水平和培养学生良好行为习惯为目的的。 因此, 让学生明白“ 为什么这样做”“ 今后应该怎样做” 也就成为思想品德课的灵魂。 只有紧密联系学生生活, 充分调动学生各个感官去理解、 消化、 巩固道德认识,才可能实现思想品德教育的最终目的。( 1 )联系生活, 拓展生活。 思品教材中,每课围绕德育目标要求, 大多选有一个主体故事,这些故事由于只注重典型性, 反映大人物的事、 过去的事比较多, 往往距离学生思想和生活实际较远,比较空洞。因此, 教学中教师要结合学生生活实际适当选择调整, 选取学生日
13、常生活中常出现的人和事,让学生从平凡的身边的人, 身边的事中体悟高尚, 从而以他们作为指导自己行为的榜样。( 2 )创设情境, 再现生活。思品课教材中有些内容的编排很难再现学生没有或无法经历的生活场景, 要让学生有身临其境的感觉,拉近教材内容与学生认识、 生活之间的距离, 寻找文本生活与学生生活的结合点, 教师就要积极创设情境, 用真情实感打动学生的心扉,用诚挚的话语激起他们情感的波澜, 将深刻道理渗透到学生的心境中。 如教学 我们爱和平一课, 教师可通过语文教材中 一个中国孩子的呼声 富有激情的话语创设情境,教师精炼平和而富有感染力的语言论 思 想 品 德 课 教 学 要联 系 学 生 生 活 史 雅 琴教 海 探 航2 0 0 6 / 2 宁夏教育科研5 4
