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1、1浅论教学的道德性在教育伦理学中的作 用【论文关键词】道德性 教学过程 教育伦理学 作用 【论文摘要】道德与伦理是两个密切联系的概念。在人文主义逐渐被人们所认识和提倡的今天，教学的道德性是教育伦理学的主要研究对象，是实现教育伦理重要途径，是素质教育的客观要求，在教育伦理中具有重要的作用。 教育是人类一项杰出的道德事业。教育本身就应该是一个蕴含着道德教育的过程，其体现的应该是科学性与道德性相统一。随着素质教育逐渐被提倡和贯彻推行，由于考试制度与素质教育改革要求不一致的矛盾，使得我们的教育工作者在教学过程中面临着新的困惑“升学率”与“素质教育”的抉择问题。目前衡量一个教师乃至一个学校的教育教学质量
2、的标准仍然是升学率的高低，使得一线的教育教学工作者以及整个学校工作的重心不是推进素质教育，更不是教学的科学性与道德性统一，而是一个教学科学性占绝大比重的灌输学习过程，教育伦理的体现在整个教学过程中是非常有限的，教学的科学性与道德性在教学过程中比重是失衡的。因此，我们从事教育不仅仅是一个体现学生学习知识的过程，更应该是一个体现人文与道德的过程，教学的道德性在教育伦理学中的作用不容忽视。 一、 “道德”与“伦理”的涵义及其关系 1、道德的洒义 “什么是道德?“道”，原意是道路，后引申为原则、规范、规律、道德或学说等多方面的含义。 “德”字原意为正道而行，指人“得道于心，又外施于人”，它既可用于表示
3、人的品质，也可用于表示行为准则、行为规范和精神境界。道德是以善恶评价的方式调整人与人之间以及个人与社会之间的关系的行为规范的总和。它主要通过教2育和社会舆论的力量，使人们逐渐形成一定的信念、习惯、传统而发生作用。 ” 2、伦理的涵义 什么是伦理?“伦”指人与人之间一代一代相连接的关系和人事之理，表示的是人与人之间的道德关系。 “理”本意为治理，后引申为经过治理使社会生活、人与人的关系变得有条理、有次序。因此，理就是道理和规则。伦理就是处理人们之间相互关系所应当遵循的道理和准则。 ” 3、道德与伦理的关系 “道德”与“伦理”两个概念之间联系密切，都是指社会生活和人际关系应当符合的一定准则和次序，
4、但是从严格意义上讲，道德更具体，更多地与行为相联系，更多的是指一些人们思想中潜意识的具有的一些向善的原则和规范，不具有体系性;伦理的含义则比道德更深一层，更突出条理，更具理性，更具概括性和抽象性，还具有自己的理论体系。道德则是伦理学的研究对象，伦理学是研究道德的学说，是关于道德的起源和发展、人的行为准则和人与人之间的义务的学说。道德有优良和卑劣的区别。确立道德不需要科学，它可以随意制定、约定，而确立优良道德则需要科学。伦理学就是要用科学的方法系统地探求优良道德的制定和实现，是制定和实现优良道德的理论性学说。人们认为，人的道德应当是优良的，是向善的而不应当是卑劣的。因此，通常把具有优良道德称为有
5、道德或符合道德或道德，而把不良的或卑劣的道德称为不道德。 二、教学的道德性在教育伦理学中的作用 1、教学的道德性是教育伦理学的主要研究对象 关于研究对象，毛泽东同志有这么一段精辟的论述:“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性。囚此，对于某一现象的领域所特有的某一矛后的3研究，就构成一门科学的对象”。矛盾具有多样性，教育也不例外，教育的矛盾也具有多样性侮一门教育学科的存在，都是针对教育的某一特殊的矛盾而存在的。教育伦理学作为伦理学的一个重要的分支学科一，它是以教育领域为其特定的研究范围，研究的主要是道德性的伦理精神在教育领域的对象化和现实化。 就目前我国教育伦理学的研究现状而言，其
6、所构建的理论框架儿乎是伦理学的整体的位移，也就是说是主要以道德为主线而产生的一些研究对象。伦理学理论被伦理学界通常分为三大部分:道德理论、道德规范、道德实践。而对应的教育伦理学就被分为教育道德理论、教育道德规范、教育道德实践。我们先不论教育伦理学的理论框架是否是伦理学的整体位移，至少我们可以肯定的是教育伦理学也是以道德性的现实化为其研究对象的主旨是不变的。既然教育伦理学研究的是教育教学领域的特定伦理学，而道德又是伦理学的主要研究对象。因此，教育教学的道德性成为教育伦理学的主要研究对象也就毋庸置疑了。 2、教学的道德性是实现教育伦理的重要途径 教学的道德性主要是针对教学的科学性而言的一个概念。教
7、学的过程不仅仅是教会学生掌握知识的过程，更应该是一个教会学生与同学、老师甚至整个社会的人怎样相处、以及让自己的行为符合社会所要求的道德规范与行为准则的过程。相对于以前的“八股”教学而言，给我们的教育教学工作者提出了新的要求注重的不仅仅是教会学生不知道的知识，更应该是获取知识的方法和这个过程所符合的伦理程度。这就是我们新时代的教育理念与教育伦理学的发展对教育所提出的新要求。 特别是我们现在人本主义日益被人们所认识和提倡的今天，教学的道德性更受到人们的重视。一些我们认为讲得好的课，学生上课未必快乐，获得的发展未必好;一些爱岗敬业、一心为学生、被公认为师德高的教师，其课堂教学的道德性未必强，4也未必
8、受学生尊敬和热爱。因此，教学的科学性和道德性成为教育所追求的共同目标，成为平衡这一问题的主要途径。要实现教育的伦理性就必须注重教学的道德性。 “教学道德的建设，关系到我国教学改革和发展，关系到我国教学能否真正现代化，尤其在以人为本和以德治国、构建和谐社会的今天，教学道德状况已直接关系到以德治国方略的实施，关系到社会和谐，关系到学生能否作为人成为教学目的，能否享有道德的学习生活，关系到学生发展和社会发展”，是教育伦理建设的重要途径。 3、教学的道德性是素质教育的客观要求 提倡素质教育与实现教育的伦理性可以说是一脉相承的，其目的都是使学生的各方面素质得到全面的提高和发展。教师今天的教已不只是为明天
9、的成绩服务，更是为明天学生自觉的学而奠定基础。教学的这一过程已不再是“以教师为主体”的“灌输”过程，而是一个“以教师为主导，学生为主体”的平等的深层次的心灵交流和对学生产生终生难忘的影响力的过程。然而我们教学的道德性恰恰就能满足素质教育的要求， “现代教学也要求必须是科学性和道德性俱强的教学，我们必须重新审视教学，必须站在伦理道德的角度对教学进行研究，必须确立符合现代社会要求的教学道德规范以完善教学。 ”从而来满足素质教育对我们新时代教育教学的新要求。 总而言之，教学的道德性是教育伦理学研究的主要内容。教学的道德性在教育伦理学中的地位和作用不容忽视。我们要在教育教学的工作中做到科学性与道德性的统一，就必须在教学的道德性上下功夫，做到时时注重教育伦理学对我们教师教学工作的客观要求，让学生不仅是敬老师、畏老师，更重要的是在学习的过程中构建起和谐的师生关系，从而为学生的学习营造一个轻松的学习氛围，这不仅适应了新时代青少年学生身心发展的特点，更迎合了新世纪提倡的素质教育对我们5教育的客观要求。
