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2、。本文就小学语文阅读教学的 方法进行了探讨。关键词小学语文 阅读教学 阅读能力近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读 教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅 读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对 学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这 样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了 学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话
3、就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师 要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读 的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学 生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯 认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创 造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”， 自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲 切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。小学生的学习兴趣很重要
4、，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出 阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的 学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年 级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读 断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高 的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联 系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提
5、出不同的要求， 久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的 研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意 力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”， 即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。 无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具 体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积 累语言材料，把握各种句
6、式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力 的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景， 更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在 讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课 文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。三、注重激发学生的阅读思维从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进 的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维 活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
7、正是这种询问、猜测、 期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读 教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深 层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把 握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其 感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的 兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞， 敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们 去感受、去体验，
8、学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学月光曲中描写月 光曲的内容时，通过图片、音乐引导学生进入月光曲的意境，从而进行感悟、欣赏， 再从贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬 创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的月光曲 ，驰而神往，激起孩子极大 的兴趣，拨动他们的心弦。四、着力培养学生的阅读思考能力由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的 深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字 词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生
9、捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文 的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一 是从课题入手，抓住题眼发问。如草船借箭可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不 用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如十里长街送总理中“一 位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓 住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教 材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词 而不用那个字词。如美丽的小兴安岭中， “春天树木抽出新的枝
10、条，长出嫩绿的叶子”， 在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、 想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是 培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身 有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象 的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。参考文献：1张兴柱小学语文阅读教学创造性思维的培养J教育革新，2007.2李桂莲浅谈小学语文阅读教学中的学法指导J教材与教法，2006.3肖烘艳小学语文朗读训
11、练的优化J四川职业技术学院学报，2007.（作者单位：陕西镇坪县上竹乡松坪小学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation St
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