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2、形式 教学误区快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。 它强调快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣， 并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。它的核心是把全面育人视为 体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为 中心，达成学生体育教育的主动学习。一、快乐体育教学之思想日本学者认为：愉快教学是重视每个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快 地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于 学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，
3、以此达到让学生热爱体育， 自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的，是一种体育 教学思想。 “快乐体育”在形式上是以快乐地从事体育学习为目标，但本质含意是寓教于乐， 对学生进行完整的人格教育，体能教育等使学生能够在学习中认识体育，接受体育，使体 育成为他们生活的一部分。体现在体育教学中，一是体育教师在体育教育思想、方法选择 上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件，由“要 我学”向“我要学”转变，因而体验到运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好 的基础，这就是实施快乐体育的真谛。多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和 发
4、扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法使体 育教学从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主 动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力起到积极的作用。二、快乐体育教学之形式1.以游戏为主的快乐体育教学法体育游戏教学，是在规则要求下，通过学生自我或群体的身体锻炼过程达到教学目 的，表现了相当的刺激性和竞争性。通过引导，进一步把游戏的内容引申到现实生活，使 学生对专业知识、技术和社会发展信息变化的关注与探索，这都有利于促进学生智力和非 智力因素的发展。体育游戏教学，强化了学生的时间观念，使学生个体与个体、群体与群 体的竞争意识加强。
5、游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动是自发的，不是在别人强 制下进行的，而且游戏的结果是事先不知道的，所以，游戏具有很大的魅力。没有了快乐， 如何谈得上全面提高学生得身体素质。学生们厌倦了常规的跑步练习，死板的篮球运球， 他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。那么，体育游戏就是很好的方式，教师可设计教 学内容与游戏相联系，如：青蛙跳远、武术鹰爪、篮板球的猿猴动作；创设情景，如阅兵 仪式练习队列对形等。教师只要将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样教材的新 颖就得到了具体体现。另外，体育尖子生一般在教材学习初期显得兴趣浓、投入大，但他 们很快掌握技术动作后，便厌倦了，区别对待选用适合他们的有
6、挑战性的教材尤为重要， 如篮球基本技术练习，安排“三人”篮球赛，使他们得到满足，而达到人人快乐的要求。强 调快乐体育教学，不是说以游戏作为教学目的，也不是要使教学走向随意，而是要使师生 关系真实、自然的参与和表达出来，使师生都能从中得到乐趣。2.以地方特色体育为主的教学法增加民族传统体育中的养生知识、格斗技术、太极拳、散打、摔跤等有特色的运动 项目，结合地域情况开展有特色的体育项目，如南方易普及旅游，北方适于滑冰，少数民 族开展丰富多彩的体育项目，这既能提高学生的兴趣，又能增强学生的体质。3.以自主设计为主的教学法改变传统的体育教学模式即一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”。即准 备
7、部分（队列队形和准备活动） 、基本部分（主教材的教与练） 、结束部分（放松整理活动） ， 运动技术教学贯穿于整个教学过程中，缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学以 教师讲解和示范为主，很少有学生自主和自由学习的空间和时间，学生很少有根据自己的 理解发表看法与意见的机会；很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展。忽视了 学生的主观能动性和学习方法。学生掌握技术的好坏全部由教师给予评价，整个教学过程 中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变的死气 沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。教师自己根据教材内容，结合学生实际、场地器材、地 方体育文化，设计具有新颖性、趣
8、味性的教案。4.综合方法教学法在教学中充分运用音乐、舞蹈、影视、野外活动、情景教学等手段，充分调动学生 的积极性、好奇心和求知欲，改变体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地， 快乐地学习。三、快乐体育教学之误区1.由于对体育教学理论等认识不足，一味追求“快乐”，致使课堂教学实施中出现了 “放羊式”的教学现象。同时，也相应的淡化了体育课的“三基”教学，忽略了“健康第一”的 教学思想。2.过于追求快乐，注重形式，忽视实用性，学生不能掌握锻炼技能。如果学生不熟 练掌握一两种或三四种运动技能，那么，我们怎么能够承认他们掌握了增进健康的手段呢？对学生来讲，掌握体育锻炼手段是养成锻炼习惯的前提条
9、件，不掌握它就不可能很好的应 用它，更不可能养成终身锻炼的好习惯，因此说，不是不需掌握运动技能而是必须掌握适 当的运动技能（个性化的） ，通过运动技能的掌握来培养兴趣，养成习惯这样才能保证学生 们在阶段教育结束后，还能终身受益达到终身体育的目的。3.组织放得太开，一节体育课从开始“玩”到结束，忽视组织纪律的培养。总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手， 通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养 成科学健身的良好习惯。快乐体育教学只要努力去挖掘、研究、探索、提炼、寻求出适应 我国国情的教学理论体系，结合实际选择那些有助于实现
10、学校体育目标的有效方法加以运 用，可以实现体育育人的特殊作用。（作者单位：甘肃会宁三中）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translatio
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